鄭鐸

摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的核心目標，實現這一目標需要現代的、科學的教學方法。本文論述了地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。

關鍵詞：地理；教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0027-01方法是實現目標的基本途徑之一，在實施新課程改革的進程中，地理教學要有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須十分注重教學方法的改進。在實踐中應努力做到以下四點。

1.激之以趣，引發(fā)學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩(wěn)定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的"牽引力"與"粘合劑"。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的"癡"情"迷"勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。例如，在教"時區(qū)和日界線"內容時，學生接受起來有一定的困難，教師可提出這樣的問題：①小華得知到日本東京訪問的爸爸今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上8點，按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。他準備到機場迎接爸爸，可是還沒有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？②一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現這種奇妙情況的原因嗎？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

2.創(chuàng)設“問題情境”，開展探究性學習

所謂設置"問題情境"，就是在教材內容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種"不協(xié)調"，把學生引入一種與問題有關情境中的過程。教師不要把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力；要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識；要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問："北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？"學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把"弦"繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點"將"，讓學生倉促上陣，很可能"卡殼"，從而影響學生的學習情緒。

在教學中學生的創(chuàng)造性思維是通過教師的激勵（講述）來顯示的。如教師提出這么一道問題："我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產受到威脅。請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？"在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問："這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。"當學生的思維活動遇到了障礙，教師可問："你卡在什么地方？"最后，通過教師和其他學生的分析、回答來予以解決。

3.運用地圖培養(yǎng)學生能力

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。它以圖像、符號、注記和色彩等形式，貯存和濃縮大量的空間時間信息；以人們容易接受的形式傳遞給大腦，成為聯(lián)系地理事物與人的認識過程之間的中心環(huán)節(jié)。地圖中包含眾多知識點，許多地理特點、規(guī)律都可通過觀察、分析地圖得出。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有促進學生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。地圖是地理教學中應用最廣泛、最實用，也是不可缺少的教具。如果地圖運用得好，那么不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，從而收到事半功倍的教學效果；教會學生通過閱讀地圖進行分析、判斷、推理、概括、綜合，培養(yǎng)能力。因此，培養(yǎng)學生的用圖習慣，鍛煉讀圖與析圖能力，是地理教學中最基本而重要的內容，也是最富有地理學科特色的教學方法。

4.在活動中滲透教學主題

傳統(tǒng)的教學模式剝奪了學生認識世界的權利，學生是活潑好動的，對新事物充滿了興趣，所以如果我們能夠開展合適的、有針對性的活動，完全讓他們主動認識世界、建構自己的知識體系、形成自己的技能，我們著重啟發(fā)、引導，那么就可以一舉兩得。當然教學活動必須和教學主題相關聯(lián)，而且能夠激發(fā)學生的潛在的探究興趣。我們不能把教學主題強加給學生，要鼓勵學生從不同的角度思考問題并得出結論。例如講"亞洲的氣候"時，有的老師把學生分成三個小組分別從經度、緯度、海拔三個角度去"旅游"，要求同學們描述沿途的自然和人文景觀，通過"分組收集資料-討論-演示-老師總結"，完成了教學，教師可啟發(fā)學生"通過旅游發(fā)現亞洲氣候有何特點"，從而使教學的內容實現了潛移默化的效果。

我們能把學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。我們還應使學生明白：任何學習上的成功都需要掌握扎實的基本知識和技能。我們要注重促進他們形成持久的學習熱情，培養(yǎng)他們勇于探索的精神，以達到提高創(chuàng)新能力的目的。