潘高元

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)為今后學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。了解數(shù)學(xué)科目教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教育教學(xué)任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：優(yōu)化；探索；轉(zhuǎn)變；創(chuàng)造性；多媒體；生活化教學(xué)

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)，許多學(xué)生是留守兒童，老師如果沒有在課堂上給學(xué)生們預(yù)留時間做練習(xí)的話，回家后，由于爺爺奶奶不會教，就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對農(nóng)村小學(xué)而言，課堂40分鐘如何有效利用就顯得更為重要。

新課程理念中，教學(xué)方法是教育的重點，也是教育改革的重點。然而課堂上，還是以傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式作為主要的教學(xué)模式。課堂上教師仍然扮演著“演說家”的角色，學(xué)生在下面緊張地聽教師的講解、做筆記，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了簡單的記憶過程，這種缺少參與互動和自主創(chuàng)新的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生思維健康成長的。

二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法

1. 轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，扎實備課環(huán)節(jié)

有效的備課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，目前很多老師的備課思想還是停留在對參考教案的復(fù)制，教學(xué)目標不明確，抓不住難點重點。 “一切為了每一位學(xué)生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們把關(guān)注點移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價值觀上，把教學(xué)的焦點放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上，讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)；既要關(guān)注知識的傳授，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

為了充分地了解學(xué)生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新知識學(xué)習(xí)的能力？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識可以放手讓學(xué)生們自學(xué)？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)情，才能設(shè)計出實用的、有價值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細考慮，在課堂上真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間，還學(xué)生獨立思維的空間。

2. 教材和多媒體工具的靈活使用

新課程改革打破了原有的教學(xué)觀和教材觀，使我們認識到教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由教科書來教。教師完全有權(quán)利對教科書做出適當?shù)摹安眉簟币员銊?chuàng)造性地使用它。例如，在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，可以借用圖片、聲音相結(jié)合的方式開展多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

多媒體輔助教學(xué)利用動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，可以將不好用語言描述的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和探求精神的形成。

3. 生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)主要是由課堂教學(xué)生活化和數(shù)學(xué)生活化融合而來，針對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活現(xiàn)實脫節(jié)嚴重的問題進行改進。生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對知識應(yīng)用的意識，增強數(shù)學(xué)實踐能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行密切的關(guān)注，并把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長點和起步點。并在此基礎(chǔ)之上緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

4. 分組合作的教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)在目前各地的課堂教學(xué)中開始得到重視。實施新課程以來，我們看到了許多可喜的變化：通過小組合作、小組討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多自我實踐、自我感受的機會。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場面，我們靜下心來想一想：學(xué)生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主與合作？小組合作學(xué)習(xí)的方式常常是：四個相鄰近的學(xué)生針對老師提出的一個問題進行討論，然后由老師指名（通常是舉手的優(yōu)等生）發(fā)言，其他學(xué)生補充，最后教師做歸納小結(jié)。至于學(xué)生討論的過程怎樣，是否進行了有效的合作，一概不問。這樣的“合作”只是走過場，往往徒有虛表而效果不佳。

合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識是分組合作教學(xué)模式的重要方式。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說在搭配組員的過程中，盡量平衡成員們的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等因素。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有任務(wù)，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究的反思

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育不論從哪個層面來說都對學(xué)生的未來發(fā)展有著不可忽視的推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一種平等的氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行有效性的嘗試，找到問題的解決方法。同時也應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)和合作研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過獨立思考找到問題的答案；通過與同學(xué)的合作討論，學(xué)到更多的解決方法。相信通過有效地開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會有所提升。