楊健

摘 要：隨著時代的飛速發(fā)展，社會逐漸脫離了工業(yè)化的形態(tài)而向大數(shù)據(jù)時代發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到生活的方方面面。隨著信息技術(shù)的成形，職業(yè)教育的改革也在信息技術(shù)的推動下不斷深化，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。本文圍繞大數(shù)據(jù)時代的特點展開討論，重點分析了大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下中職院校的信息化發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 中職院校 信息化 發(fā)展趨勢

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的運用，各個國家都逐漸步入了信息化時代。大數(shù)據(jù)時代下信息技術(shù)的普及不僅使我國的經(jīng)濟(jì)、社會不斷進(jìn)步，也使教育事業(yè)不斷與信息化的社會磨合。中職院校應(yīng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的特點，應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代教育理念，對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、發(fā)展觀，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)時代的內(nèi)涵及特點

1.大數(shù)據(jù)時代概述

大數(shù)據(jù)時代是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，最早提出大數(shù)據(jù)時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，而維克托·邁爾·舍恩伯格作為“大數(shù)據(jù)商業(yè)應(yīng)用第一人”，其著作《大數(shù)據(jù)時代》開創(chuàng)了國外大數(shù)據(jù)研究的先河，指出大數(shù)據(jù)時代是當(dāng)代社會的一個重要轉(zhuǎn)型時代，它能使我們在生活上、思想上、工作上發(fā)生改變。在大數(shù)據(jù)時代興起的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC風(fēng)暴以及微課程等將給教育領(lǐng)域的改革帶來新的轉(zhuǎn)折點。

2.大數(shù)據(jù)時代的特點

（1）數(shù)據(jù)快速增長。數(shù)據(jù)的飛速增長是大數(shù)據(jù)時代最顯著的特點，以谷歌公司為例，谷歌公司每天都需要處理大量的數(shù)據(jù)，具體的數(shù)據(jù)超過了24PB。24PB有多大呢？24PB相當(dāng)于104.8萬多個GB，與美國國家圖書館所有的紙質(zhì)出版物的數(shù)據(jù)量相比，谷歌公司每天處理的數(shù)據(jù)量是它的上千倍。由此可見，大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的增長量十分驚人。南加利福尼亞大學(xué)安嫩伯格通信學(xué)院的馬丁·希爾伯特曾經(jīng)做了一項研究，該研究顯示全球數(shù)據(jù)儲存量在2007年就已經(jīng)超過了300EB，把這個數(shù)據(jù)換算成GB就是3000億個GB，所有的數(shù)據(jù)中有高達(dá)93%的數(shù)據(jù)為數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，并且隨著時代的發(fā)展，數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)還將會持續(xù)增長。這些令人驚訝的現(xiàn)象表明了大數(shù)據(jù)時代的到來。

（2）思維方式以及工作方式的改變。首先，在大數(shù)據(jù)時代下產(chǎn)生了全數(shù)據(jù)模式，即樣本等于總體。在過去信息傳播偏慢的時代，當(dāng)人們需要提取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的時候，普遍采用的是隨機(jī)抽樣的方法，以期以最少的數(shù)據(jù)得到最全面的信息，然而這樣的方法顯然存在局限性，其局限性表現(xiàn)在只能從所調(diào)查的數(shù)據(jù)中得出實踐中想研究的結(jié)論，而不能得出其他研究成果。除此之外，隨機(jī)抽樣的方法不適用于每一種情況，如當(dāng)人們想研究譬如“網(wǎng)絡(luò)”這樣一個定位模糊的對象時，就會由于找不出最佳抽樣而無法進(jìn)行研究。然而，在大數(shù)據(jù)時代下，“樣本等于總體”的全數(shù)據(jù)模式使得大量數(shù)據(jù)的獲取變得更加便利。例如，谷歌公司在預(yù)測H1N1流感趨勢時，通過分析全美國的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，提高了分析的準(zhǔn)確性，從而推測出每個地區(qū)的流感情況，以便采取相應(yīng)的措施，而這樣大規(guī)模的數(shù)據(jù)檢索，是抽樣調(diào)查無法做到的。

其次，在大數(shù)據(jù)時代，人們可以利用關(guān)聯(lián)物之間的關(guān)系對未來進(jìn)行預(yù)測，而對兩個數(shù)據(jù)之間的數(shù)理關(guān)系進(jìn)行量化處理則是關(guān)聯(lián)物之間相關(guān)關(guān)系的核心。同樣，以谷歌公司為例，谷歌公司關(guān)注了特定檢索詞條的使用率與甲型H1N1流感在時間上以及空間上傳播之間的關(guān)系，并且將預(yù)測經(jīng)過檢驗后運用于一個特定的數(shù)學(xué)模型，隨后發(fā)現(xiàn)所做的預(yù)測準(zhǔn)確率高達(dá)97%，不僅能夠檢索流感發(fā)生的地點，并且其判斷速度較之美國疾病控制中心更快，為后來流感病毒的預(yù)防提供了極大的幫助。

最后，在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的價值在于對它的利用以及創(chuàng)新。數(shù)據(jù)的價值不同于其他物質(zhì)性東西的價值，數(shù)據(jù)的價值不會因為使用而減少，反而會因為在使用中發(fā)現(xiàn)其潛在的價值而被賦予新的價值，并且通過不停地創(chuàng)新而不斷升值。以美國為例，2008年1月，在美國總統(tǒng)奧巴馬要求聯(lián)邦機(jī)構(gòu)盡可能多地提供公開信息的數(shù)據(jù)時，其政府公開的信息不僅反映了政府部門的工作情況，而且成了政府部門與選民溝通的渠道。數(shù)據(jù)由于整合而形成大數(shù)據(jù)，對大數(shù)據(jù)的分析又發(fā)現(xiàn)了新的價值，并在利用數(shù)據(jù)的過程中預(yù)測發(fā)展的方向。由此可見，數(shù)據(jù)是核心資產(chǎn)，通過對數(shù)據(jù)的利用和創(chuàng)新，必然對教育產(chǎn)生影響，為信息化教學(xué)的發(fā)展提供無限的可能性。

二、大數(shù)據(jù)時代中職院校的信息化發(fā)展趨勢

1.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園中，其最初的創(chuàng)始人是Jon Bergmann和Aaron Sams。翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課堂發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，即由教師針對某一課程或者某一知識點進(jìn)行講解，創(chuàng)建視頻，學(xué)生可以自行下載視頻在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與教師相互交流，答疑解惑，完成作業(yè)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了人性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不再需要在課堂上緊跟教師的節(jié)奏而展開學(xué)習(xí)活動，而是可以根據(jù)自身的情況，量身設(shè)定符合自己節(jié)奏的學(xué)習(xí)計劃。而且學(xué)生在遇到較難的知識點時可以反復(fù)觀看視頻，通過觀看課件和視頻對已經(jīng)遺忘的知識進(jìn)行鞏固記憶。除此之外，教師可以通過學(xué)習(xí)管理平臺與學(xué)生進(jìn)行及時的交流，對有疑問的學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，從而有針對性地解決每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。翻轉(zhuǎn)課堂的興起掀起了大數(shù)據(jù)時代中職院校信息化教學(xué)改革的浪潮，薩爾曼·汗成功地將大數(shù)據(jù)時代中的分析關(guān)聯(lián)物之間的相關(guān)關(guān)系運用到了教育領(lǐng)域。

（2）MOOC課程進(jìn)一步擴(kuò)大了翻轉(zhuǎn)課堂的效應(yīng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的反響，2012年MOOC課程隨之產(chǎn)生。MOOC課程起源于斯坦福的Coursera、Udacity以及由麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX。哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院將MOOC課程引入大學(xué)教育不是為了讓視頻課堂取代傳統(tǒng)的課堂教育，而是作為一種輔助工具，用來完善課堂教學(xué)。相關(guān)資料表明，斯坦福大學(xué)的人工智能導(dǎo)論課程的注冊率極高，并且最后有2.3萬人考查合格，這樣的合格率對于單門課程來說，絕對是歷史性的創(chuàng)舉。面對全球性的MOOC 課程改革，我國的高等院校也開始引入了MOOC課程。從2013年起，上海就有30所高校使用了上海高校課程資源共享平臺開展教學(xué)，而復(fù)旦大學(xué)的哲學(xué)導(dǎo)論等7門課程實行了學(xué)分互認(rèn)，成為中國大學(xué)開始實行MOOC課程的標(biāo)志。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)相繼加入了edX，清華大學(xué)前期有四門課程面向全球上線，而北京大學(xué)目前已經(jīng)申報了14門課程，覆蓋文科和理科。MOOC課程的興起將翻轉(zhuǎn)課堂成功地推向了高等教育，成為高等院校的一種正式的教學(xué)模式。

（3）微課程的進(jìn)一步發(fā)展。微課程同樣是基于翻轉(zhuǎn)課堂興起的一種教育模式。通過微課堂的教學(xué)模式，學(xué)生可以利用教師的教學(xué)資源在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，如果遇到困難可以記錄下來，與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論，而課堂則成為師生鞏固知識、靈活運用知識的場所。除此之外，微課堂還應(yīng)遵循視覺駐留的規(guī)律，微課堂的視頻通常把視頻的時長限定在8到12分鐘，以保證學(xué)生在注意力集中的前提下進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)視覺疲勞的現(xiàn)象。目前，微課堂已經(jīng)納入了我國中職院校信息化教育的實踐中，教育部教育管理信息中心在2012年9月舉辦了第一屆“中國微課程大賽”；2013年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會、全國高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會共同舉辦了第一屆“全國微課程大賽”；除此之外，廣東、上海、江蘇等十多個省、市、自治區(qū)也相繼開展了微課程教育。由此可見，微課程逐漸成為我國中職院校信息化教育發(fā)展的新趨勢。

2.教學(xué)觀念的發(fā)展趨勢

（1）形成信息化的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是一位教師面對整個班級四五十名學(xué)生，常常不能做到因材施教，無法有針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。以教師為學(xué)生補(bǔ)課為例，在一堂教師課后補(bǔ)課的課堂中，教師通常只需花費20多分鐘就可以完成45分鐘課堂的教學(xué)內(nèi)容，從這里可以看出，在小課堂的氛圍下，學(xué)生更容易集中精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且受到的外界干擾較少。所以，一對一的教學(xué)效果更好。因此在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程以及微課堂的背景下，教學(xué)觀念也產(chǎn)生了變化，形成了一對一的人性化教學(xué)理念。通過微課堂等教學(xué)模式的“人機(jī)一對一”，學(xué)生可以充分集中注意力，從而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，通過學(xué)習(xí)信息化管理平臺，學(xué)生可以和教師進(jìn)行一對一的溝通交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而表現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

（2）教師發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在大數(shù)據(jù)時代，中職院校在時代的引導(dǎo)下開始實施翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課程以及微課程等信息化教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中不再扮演“演員”的角色，而是逐漸轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”的角色。在信息化教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是更好地將知識傳授給學(xué)生，而是更好地設(shè)計出適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，通過學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)者的職能。因此，在信息化教育中，教師的重心由講課轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)以及指導(dǎo)。除此之外，信息化教學(xué)模式要求教師要自行設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及制作教學(xué)視頻，這也推動教師獲得進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代，教師不僅需要具備足夠的教學(xué)功底，還要在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視音頻技術(shù)等方面具備一定的素養(yǎng)，從而也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時代下教師的發(fā)展趨勢。

三、小結(jié)

當(dāng)今社會處于一個信息爆炸性增長的時代，人們的身邊充斥著大量的信息數(shù)據(jù)，如何更加優(yōu)化管理信息數(shù)據(jù)成為社會研究的重點。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，信息化促進(jìn)了社會的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被取代，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為教育領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢，它將推動教學(xué)理念的創(chuàng)新，改變過去以教師為中心的教學(xué)觀念，進(jìn)而推進(jìn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)方式，從而為我國培養(yǎng)出更多的具有較高專業(yè)素養(yǎng)的人才。