李龍翔

摘要：隨著國家素質教育的推進，情境教學法越來越受到教師的青睞，特別是在寫作教育中，情境教學法成為激發(fā)學生靈感，培養(yǎng)寫作興趣的重要教學手段。寫作作為基礎教育，是學生自我綜合表達能力的體現(xiàn)。如何有效地將情境教學法融入到寫作教學中去，并取得預期的效果，是當前寫作教育面臨的主要問題。從情境教學的特點入手，分析初中寫作教育中情境教學的作用。

關鍵詞：情境教學 寫作 情感

在初中語文的學習中，寫作教學占有極其重要的地位，而且寫作教學也是難點所在，因此我們應該對初中語文寫作教學重視起來，解決初中語文寫作教學中存在的一系列問題，尋求提高寫作教學效果的一些方法。情景教學就是指在寫作教學的課堂中，老師創(chuàng)設一種和教學內(nèi)容相符合的特定的情境，讓學生生動形象地理解教學內(nèi)容，并且盡可能快的進入到教學課堂中，從而起到提高教學效率的一種方法。因此，在初中語文寫作教學中，可以適當?shù)氖褂们榫敖虒W法，這樣可以讓寫作教學課堂變得更加有趣味性，學生在這樣的課堂中可以學到更多的知識，提高自身的寫作能力以及自主學習能力等等。情景教學法的使用響應了新課標所提倡的“以學生為本”的要求。

初中寫作是學生學習書面表達能力的關鍵階段，寫作手法的掌握，情感的把控，邏輯思維的形成等能力都在迅速成長時期，掌握好的教學方法可以有效的提高學生的寫作能力。當前，多媒體教學的應用，為學生多渠道、多感官的學習提供了良好的教學硬件條件，再結合教師的軟實力，為情境教學提供了得天獨厚的前提條件。

一、情境教學有助于提高學生的情感感知能力

寫作能力的根本，就是情感和文字結合的能力，培養(yǎng)學生的情感能力相當于培養(yǎng)學生的情商。初中學生正處于情感發(fā)展的關鍵階段，感性思維占據(jù)主導，理性思維開始成長。情境的營造可以激發(fā)學生的感性情感，對寫作客體產(chǎn)生情感共鳴。如魯迅的《故鄉(xiāng)》，若教師給學生營造一個文章中作者故鄉(xiāng)的情境，學生很容易能夠理解作者對閏土那種懷念又同情的情感，也可以漸漸理解那個年代農(nóng)民的悲慘生活中如何把一個兒時的英俊少年摧殘成背負巨大生活壓力的底層勞動人民。當學生可以感受寫作內(nèi)容的情感時，自然就會產(chǎn)生投射效應，把學習到的情境投射到自己的生活中去，從而寫作出情感飽滿的文章。

二、情境教學有助于提高學生的寫作審美

寫作教育也是美的教育。初中學生處于花季，對美有天生的向往，包括寫作。情境教學歸根結底是對美的再創(chuàng)造，通過圖像、音樂、語言等符號再造出來的情境，讓學生感知美，理解美，向往美。如老舍先生的作品《濟南的冬天》，通過對濟南冬天的描寫，體現(xiàn)出對自然和人文結合美的向往，以及內(nèi)心對寧靜美的那份追逐。運用到情境教育中，可以讓學生親身感受濟南的冬天，或者通過圖像及語言描繪一幅濟南的冬天，讓學生能夠真正的感受這種美，也享受這種美。當學生的審美能力提高以后，自然就會提高寫作的審美。

三、情境教學可以豐富學生的想象力

創(chuàng)造力來源于想象力，而想象力是學生思維活動的表現(xiàn)，只有想象，人類才有所創(chuàng)造。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉?！蔽覀冊诮虒W實踐中也深深體會到，在寫作中，必須借助豐富的想象力，才能更加完美而富有感染力。

初中階段是學生想象力最活躍的時期，情境教學可以幫助學生把想象力轉換為寫作的意象。通過情境把學生的想象具體到各個文學符號上，無論是語言、文字、還是圖像和聲音，都可以讓想象力找到落腳點，而這種落腳點就是寫作。情境教學通過多渠道的感官刺激，促使學生產(chǎn)生更為豐富的想象和心理體驗。通過寫作，再讓學生把這種想象轉換為文字，然后創(chuàng)造出內(nèi)容更豐富的文章。

四、情境教學可以提高學生換位思考的能力

發(fā)展教育學家認為初中階段是學生自我意識的飛躍期，生理和心理的發(fā)展加速，使學生產(chǎn)生不適應，出現(xiàn)不平衡的感受及種種矛盾和困惑。面對這些矛盾和困惑，促使學生關注自我的發(fā)展和變化，產(chǎn)生強烈的自我意識。這種自我意識雖然可以提高對自身的認識，但是過度的關注就會失去換位思考的能力。情境教學法特別是角色扮演可以讓學生站在他人的角度看問題，理解別人的想法和判斷。初中階段，學生的認識水平尚處在發(fā)展階段，對自己無法理解的內(nèi)容難以接受，情境教學法可以使學生設身處地的站在他人的立場看問題，可以提高學生的全面認識事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》，學生很容易理解揭穿皇帝的新衣謊言的小孩，但是不容易理解為什么皇帝和身邊的大臣會很輕易相信騙子的話，從而簡單的把寓言的癥結歸根于皇帝的昏庸以及大臣們的虛偽。通過情境的營造，讓學生扮演不同的角色，可以讓學生深入理解自己所扮演的，特別是皇帝和大臣們這些角色，便會深入理解這些角色的真實的內(nèi)心想法，從而理解其實是虛榮心導致了皇帝和大臣們的愚笨。當學生學會站在他人的角度看問題的時候，具體到寫作中去，便能夠對事物產(chǎn)生更全面、更深刻的認識，從而避免產(chǎn)生過于片面的觀點和內(nèi)容。

五、情境教學可以提高學生的寫作樂趣并激發(fā)寫作欲望

一成不變的傳統(tǒng)教學法容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至對寫作失去興趣。多媒體的運用可以寓教于樂，讓學生感受到寫作不再是枯燥乏味的文字，而是多媒體式的感官享受。初中階段也是學生好奇心極強的時期，對未知事物有與生俱來的向往。通過多媒體的表達，讓學生體會到未知情境，大大的提高學生的自我體驗感，從而提高學生的代入感，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，而情境教學法就是寫作老師的工具。

六、情景教學可以通過營造學習氛圍提高學生的學習效率

初中階段的學生思維相對活躍，很難長時間將注意力集中到一點，在這種情況下，教師應該多多開展具體的情景教學，這樣可以式課堂變得更加豐富，擺脫枯燥課堂教學氛圍的困擾，在這一過程中，可以促進師生之間的互動以及交流，更加強化課堂氛圍的活躍性，這樣學生將會表現(xiàn)出很高的學習效率，整個學習過程中，不會依賴于單純的說教，而是通過互動性的方式刺激學生的思維活力，這樣可以使學生更加活躍，提高學生的學習效率。

七、結語

情境教學法就像一把鑰匙，為學生打開了一扇內(nèi)容豐富多彩的寫作大門，學生可以在里面尋找適合自己的內(nèi)容和方法。但是，每一位學生具有不同的個性特點，對情境教學法的需求也各有不同，所以也不能把情境教學當成萬能藥，還要根據(jù)學生的需求和個性進行具體問題具體分析。情境教學法可以培養(yǎng)學生的興趣、情感、審美和思考等能力，但是多樣的寫作手法是寫好文章的根基，豐富的詞匯，巧妙的敘事，合理的修辭，流暢的表達等，可以讓文章賞心悅目。這些基礎寫作知識還需要教師系統(tǒng)的、循序漸進地講授。當學生掌握好這些基礎之后，通過情境教學法，便會全面地、深層次地提高學生的寫作能力。

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