車泰安

摘 要：學生作業(yè)是課堂教學環(huán)節(jié)的鞏固部分，是教學任務的重要組成部分，作業(yè)布置的好壞，關系到這節(jié)課的成功與否和課堂內容的高效落實。具體步驟為：作業(yè)布置要務實；作業(yè)布置要精當，把課堂還給學生；作業(yè)布置要分層，要根據學生個性與差異；布置作業(yè)要有針對性；作業(yè)布置應適量。

關鍵詞：語文；高效課堂；作業(yè)布置

二十多年的從教生涯，使我感慨頗多，我喜歡上了教師這個職業(yè)。在工作崗位上，我無論是從事教育教學，還是教研工作，都能積極主動地做好本職工作。在實施素質教育，落實新課程標準的新時代教育形勢下，就語文教學中如何布置高質量的作業(yè)，實現(xiàn)課堂優(yōu)質高效，使我追求理想教學，我在積極地探索，并在不斷地實踐。因為學生作業(yè)是課堂教學環(huán)節(jié)的鞏固部分，是完成教學任務的重要組成部分。作業(yè)布置的好壞關系到這節(jié)課的成功和課堂教學內容的高效落實。那么，如何布置高質量的作業(yè)呢？我認為要想在語文課堂教學中布置高質量的作業(yè)，從而達到課堂教學優(yōu)質高效，必須做到以下幾點：

一、高效課堂作業(yè)布置要務實

在新課改課堂教學中教師要吃透課標，圍繞目標的達成，牢牢抓住教材難點和關鍵知識點，精心安排布置學生的作業(yè)。首先，作業(yè)是對本次課堂教學知識的鞏固，學習課文后，生字要會寫，重點句段要背誦。教師可以讓孩子回家對相關字、詞、段進行適量的抄寫、默寫。在抄寫時，要避免機械性、重復性。譬如：不要讓學生抄寫課文時，從頭抄到尾，全文抄寫，這樣學生抄得頭昏腦漲，抄完還不知寫些什么，倒不如換個方法來抄寫。其次，作業(yè)布置教師要認真總結課堂教學中所涉及的各個環(huán)節(jié)、各個方面，特別是課堂作業(yè)練習中的不足之處，應認真分析產生問題的原因。然后有針對性、有層次地重新布置訓練的項目和內容，以達到補救之功效。這樣既鞏固了當天的學習內容，又彌補了疑惑和不足。

二、高效課堂作業(yè)布置要精當，把課堂還給學生

老師在課堂教學中，教學時間占用不能太多，一般不要超過課堂的三分之一，要把每堂課三分之二的時間交給學生自主學習，互相交流，探究新知。兒童心理學研究也指出：小學生對周圍的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索活動方式。這就表明，有效的活動是自主探索、動手實踐與合作交流的重要途徑。所以應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。能在課堂上解決的問題，絕不留在課后，并針對學生的問題進行現(xiàn)場反饋，相機指導。對于學生作業(yè)中的共性問題，要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現(xiàn)的問題。這就要求教師布置作業(yè)要精心設計，做到精、巧、活、新。我的做法是根據課堂教學內容和知識點，對照重點、難點，精選作業(yè)。

三、高效課堂作業(yè)布置要分層，要根據學生的個性差異

學生的學習效果總是存在差異的，作為一名新課改的教師，一定要了解學生生理、心理，針對他們的年齡特點、心理特征、個性差異，采取相應的對策，方能達到課堂內容高效的目的。作業(yè)分層，為學生量身定做布置作業(yè)是很有必要的。在同一班級中，老師布置作業(yè)可分為基本作業(yè)、拓展作業(yè)或興趣作業(yè)。要讓成績優(yōu)秀的學生吃好，優(yōu)秀學生除了完成基本作業(yè)外，給他們適當增加一些能力提高作業(yè)。而要讓成績一般的學生吃飽，給他們布置一些課本最基本的作業(yè)后再適當布置一些智力開發(fā)作業(yè)，使他們能夠逐步趕上優(yōu)秀學生。使成績較差的學生不餓，特別要關注那些學習上有困難的學生，給他們完成作業(yè)的機會，根據他們的學習水平，給他們布置一些力所能及的作業(yè)，采用由易到難，由簡到繁，循序漸進的方法。建立“一幫一”學習小組，引導他們形成“趕、幫、超、學”的學習氛圍，增強他們學習的積極性，提高他們完成作業(yè)的水平，從而提高他們的學習成績。

四、布置作業(yè)要有針對性

我嘗試布置課前預習作業(yè)，采用“每人每課提三個問題”，抄寫在預習本上。譬如，在預習《動手做做看》這篇課文時，根據預習學生提出的“伊琳娜為什么生氣了？”“后來伊琳娜為什么又笑了？”“伊琳娜是一個怎樣的孩子？”這樣三個問題，讓學生在課堂上交流探究，讓學生與書本零距離接觸，抓住伊琳娜為什么生氣了這個問題，讓學生自主讀書、思考，主動探究，從而了解科學家的真正目的，就是讓學生知道科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。在交流“伊琳娜為什么生氣了”的過程中，讀好小朋友，媽媽的話；在討論“伊琳娜為什么笑了”中，讓學生練讀科學家的話，理解其含義，知道伊琳娜聽懂了科學家的話，了解了科學家的真正用意，懂得了對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，還要動手做一做。在交流“伊琳娜是一個怎樣的孩子”時，使學生了解伊琳娜是一個愛動腦筋的孩子。通過交流預習作業(yè)，使學生感悟體驗，使他們對待作業(yè)有熱情，對待作業(yè)有樂趣，做作業(yè)有效益。

參考文獻：

杜廣君.小學語文作業(yè)布置批改之我見[J].黑河教育，2015（4）.