陳菲

案例背景：

《云房子》是一篇童話，課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察天空中的云朵變化，符合兒童心態(tài)，體現(xiàn)了童話的特點。課文用“有的……有的……還有的……”句式，充滿童趣的語言把云房子的形狀描寫得栩栩如生。

案例過程：

一、童趣導(dǎo)入

師：元旦快到了，童話王國里好熱鬧，小朋友們，想不想去看一看？

生：想

師出示圖片：瞧，這是——木頭房子，這個呢——蘑菇房子，再看——西瓜房子，這是神奇的——鞋房子，美味的——糖果屋，這是海綿寶寶的——菠蘿房子。

師：這些房子都很有趣，我們接下來要去見一種更有趣，你們從來沒有見識過的房子。想不想知道？

生：想

師：別急，一會它就出現(xiàn)了。仔細(xì)聽咯。

師：剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。你瞧，剩下的一朵朵潔白無瑕的白云在藍(lán)藍(lán)的天空中飄啊，搖啊，就在這時，一群小鳥飛過來，它們一邊飛，一邊說：“哇，這么多白云！我們來造云房子?！?/p>

師：小朋友們，現(xiàn)在你知道，我們今天要見識哪一種房子了吧？（揭題，板貼：云房子）

師：你最喜歡哪幢云房子？（交流）

師相機小結(jié)：為什么喜歡呢？（加動作）

師：傻傻地橫著是什么樣的？你來擺一擺（理解：橫著）。

師：你從哪個詞語感受到云房子很可愛（有趣）？能讀好這個詞嗎？（傻傻地）

生讀：傻傻地

師：“傻傻地”這個詞用得多好！把大冬瓜可愛的樣子寫出來了，如果我們平時在說話或?qū)懺挄r也用上這樣生動形象的詞，那誰聽了或看了都會喜歡。誰再來讀好這句話？

生讀

師：我看到了圓滾滾、胖乎乎的大冬瓜，你還喜歡哪幢云房子？

生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。

師：聽出來了，這幢云房子傻傻的，真可愛！

師：還喜歡哪幢云房子？

生：有的像花兒那樣美美地開著。

師：你從哪里看出花兒特別漂亮？能讀好這個詞嗎？（美美地）

生讀：有的像花兒那樣美美地開著。

師：多么漂亮的云房子呀，美美地讀讀這句話。還有誰喜歡這樣的云房子的讀一讀。

生：有的像花兒那樣美美地開著。

師：還有喜歡的云房子嗎？

生：我喜歡“有很寬的大禮堂”

師：嗯，這座大禮堂特別大，猜想一下，小鳥們會在這座很寬大禮堂里做什么呀？

生1：小鳥們可能在里面做游戲。

生2：小鳥們可能在里面飛來飛去。

師：多寬？邊讀邊做動作。

生：有很寬的大禮堂。

師：真夠?qū)挸ǖ摹?/p>

師：還有沒有不一樣的云房子？

生：也有一點點小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。

師：小到什么程度呀？

生：只有一點點大。

師：是啊，只有你的拳頭那么大，小巧玲瓏，那么可愛，試著讀出它的可愛吧。誰再來讀讀？多么小巧可愛的云房子?。?/p>

二、想象說話

師：可愛的小鳥們，越造越開心，還造出了很多造型奇特的云房子呢。老師這里找到了幾幢。你可以介紹一下老師找到的云房子，也可以發(fā)揮你的想象，說一說?？梢哉f一句，也可以選擇一個句式說一說，也可以把兩個句式完整地說一說。

三、總結(jié)課文

師：造了各種各樣、千姿百態(tài)的云房子，小鳥們此時的心情怎么樣？

生1：很高興。

生2：小鳥們興高采烈。

設(shè)計意圖：

與開頭的“造”相呼應(yīng)，與課堂主環(huán)節(jié)“造了哪些房子”一脈相承，賦予了“造”云房子一定的情感，整體切入，讓整個課堂形成整分整的模塊。

教學(xué)反思：

1.情境為導(dǎo)，這篇擬人化的童話故事，從課題到課文，到插圖，無不充滿趣味，教學(xué)時應(yīng)該充分利用教材的特點，從趣味性出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)童話式趣味情境，讓學(xué)生直觀感悟，特別是各種童趣的房子，激發(fā)學(xué)生的興趣。語文教學(xué)模式中強調(diào)情境教學(xué)，不管是導(dǎo)入還是教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一個情境，讓學(xué)生在這樣的情境中感知課文，在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展延伸，能夠讓學(xué)生更好地與文本產(chǎn)生共鳴。閱讀教學(xué)更是需要這樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生站在小鳥的角度進(jìn)行聯(lián)想和想象，如果你是小鳥，你造云房子，會有怎樣的感受。在朗讀過程中身臨其境，這時候的讀不再是機械僵硬的文本再現(xiàn)，而是生活情境的靈動演示。

2.文本為基：課文語言富有童趣，抓住重點段落，以讀為主，在讀中理解，讀中感悟，以讀促悟，以悟美讀，并幫助學(xué)生豐富語言積累。學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。

3.善于捕捉使學(xué)生參與語言實踐的契機。在語文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點對學(xué)生進(jìn)行點撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點撥、引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，去思考，去實踐。

4.把課堂還給學(xué)生，落實“讓學(xué)”理念，讓學(xué)生熱愛，讓學(xué)生實踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中，我根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，想方設(shè)法地營造一種“我想讀”“我來說”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”、有所“說”，讓學(xué)生通過讀書和口語表達(dá)實踐，“感受語言的魅力”“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。

參考文獻(xiàn)：

黃曉娜.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的研究[D].東北師范大學(xué)，2007.