黃澎

摘 要：小學(xué)中段閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)閱讀的過(guò)渡階段。學(xué)生從識(shí)字教學(xué)、唱讀式的兒歌誦讀進(jìn)入有感情地閱讀，尚有一個(gè)艱難的適應(yīng)過(guò)程。尤其是處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生，要求他們有感情地閱讀，更是難上加難。基于上述情況，從巧借“工具”、激發(fā)興趣；對(duì)話(huà)文本、注重體驗(yàn)；拱建平臺(tái)，展現(xiàn)自我等方面，就如何進(jìn)行新課改理念下的中段閱讀教學(xué)作了初步的探索，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：文本；閱讀教學(xué)；快樂(lè)學(xué)習(xí)

一、巧借“工具”、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，是一支嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們雖然看不見(jiàn)這些根須，但必須悉心保護(hù)它們。因?yàn)槭チ怂鼈?，生命和美就?huì)凋謝?！彼?，為了激起學(xué)生的閱讀興趣，我做了以下嘗試：

1.及時(shí)糾錯(cuò)，示范指導(dǎo)

我接到的班級(jí)以前是一個(gè)老教師帶的，班上的學(xué)生讀書(shū)速度極慢，都是逐字逐句地讀，而且調(diào)子拉得很長(zhǎng)，川味極重，讓人啼笑皆非。聽(tīng)到他們這樣讀書(shū)，我糾正過(guò)幾次，也介紹了方法，但效果不佳。但我不能打擊他們，必須保護(hù)他們這種讀書(shū)的熱情。于是，我利用早讀的時(shí)間，直接教讀。這樣堅(jiān)持了一周，學(xué)生受到了潛移默化的影響，情況大為改觀(guān)。

2.不吝贊美，鼓勵(lì)先進(jìn)

在學(xué)課文的時(shí)候，會(huì)遇到很多生字，這些生字是學(xué)生閱讀的障礙，但有的學(xué)生能正確流利地朗讀。這時(shí)，我就會(huì)問(wèn)他怎么認(rèn)識(shí)這些字的？我有意讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)讓別的學(xué)生都聽(tīng)到，并對(duì)其大加贊賞。學(xué)生得到表?yè)P(yáng)很開(kāi)心，閱讀的興趣倍加濃厚。霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)上的成績(jī)，形象地說(shuō)，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的愿望的火花。”所以，我特別發(fā)現(xiàn)這朵火花，并細(xì)心保護(hù)他們。每當(dāng)學(xué)生在答問(wèn)題時(shí)說(shuō)出了我意想不到的詞句時(shí)，我都會(huì)加上一句：“難怪你書(shū)讀得那么好，原來(lái)你都積累了這么多好詞佳句，誰(shuí)能像他一樣也說(shuō)幾個(gè)好詞佳句讓我們分享呢？”這樣一來(lái)，大家都爭(zhēng)搶著說(shuō)，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心都想得到老師的認(rèn)可。

二、對(duì)話(huà)文本、注重體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，閱讀是“學(xué)生個(gè)性化的行為”。所以，在閱讀教學(xué)中，要重視朗讀和默讀。通過(guò)品味文字，體會(huì)作品和作者的情感態(tài)度，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

1.圖文結(jié)合，識(shí)文大意

學(xué)生剛進(jìn)入中段，但他們大部分人的思維還借助于形象化的事物。所以，在閱讀的初始階段，我常借助于文中的插圖，放在展臺(tái)上，讓他們看畫(huà)圖中的語(yǔ)言，然后去文中找相關(guān)的語(yǔ)句。這個(gè)辦法既簡(jiǎn)單又實(shí)用。如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，這首詩(shī)的最后一句中的“夜深籬落一燈明”，學(xué)生會(huì)被“籬落”一詞而阻礙對(duì)全句的理解。于是，我讓他們先觀(guān)察圖，你看到什么？猜到什么？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生很容易就看出“在圍欄一角處有兩個(gè)孩子舉著燈，在捉蛐蛐（猜的）?！碑?dāng)我問(wèn)及他們是不是也有過(guò)這樣經(jīng)歷時(shí)，他們紛紛舉手，打開(kāi)話(huà)匣，講起了自己的童年趣事。不用說(shuō)，這首詩(shī)我并沒(méi)有多講，他們靠看圖識(shí)文，理解了古詩(shī)，并收獲了快樂(lè)心情。

2.聯(lián)系實(shí)際，理解詞意

我教學(xué)的三年級(jí)上冊(cè)，出現(xiàn)了很多四字的詞語(yǔ)。如果用語(yǔ)言解釋的話(huà)，學(xué)生非但不理解，反而會(huì)因?yàn)橐栽~解詞而造成理解上的難上加難。所以，我常讓他們舉出生活中的實(shí)例理解詞中所描述的意思。如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，文中出現(xiàn)的“你擠我碰”這個(gè)詞，我問(wèn)到你們?cè)谀睦锟吹搅恕澳銛D我碰”這種現(xiàn)象呢？我抽到了班上平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的程×。他說(shuō)他爸爸打工給別人送菜，看到車(chē)上裝的蘿卜“你擠我碰”。我想他已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思了。然后再讓他們讀這個(gè)詞所在的那句話(huà)。效果出奇的好，他們讀出了恰當(dāng)?shù)母星?，達(dá)到了我預(yù)期的目的。

三、拱建平臺(tái)，展現(xiàn)自我

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都應(yīng)受到老師的關(guān)注，讓他們都有不同程度的發(fā)展。課堂的主角是學(xué)生，老師應(yīng)該扮好舞臺(tái)拱建者這一角色。給他們一個(gè)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。那么，在中段的閱讀教學(xué)中，我們可怎么做呢？

1.游戲入課，玩中學(xué)詞

我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以開(kāi)展一些有趣的游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)到知道。比如“詞語(yǔ)接龍”：后來(lái)居上—上天入地—地大物博……再如找含生肖的詞：狼心狗肺、龍馬精神、魚(yú)龍混雜……找含反義詞的詞：七上八下、天昏地暗、你來(lái)我往……這樣的活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有任何的壓力，在不經(jīng)意中記住了很多新詞。給那些記得多的加一頭銜，如“詞霸”“小詞仙”。這樣的頭銜可以激勵(lì)學(xué)生更樂(lè)意識(shí)記。

2.詩(shī)文誦讀，加深修養(yǎng)

可以每一月開(kāi)展一次詩(shī)文誦讀賽、成語(yǔ)故事講演賽等活動(dòng)。簡(jiǎn)短詩(shī)文，細(xì)細(xì)研讀，卻有無(wú)窮深意。一篇優(yōu)秀的古詩(shī)文，誦讀起來(lái)有種音效美，畫(huà)面美。長(zhǎng)期受此種文化熏陶的學(xué)生，必定能提高修養(yǎng)，練就一身儒雅風(fēng)度。

總之，寓閱讀于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，利用閱讀期待，拓展閱讀空間，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生、獲得思想啟迪，享受閱讀帶來(lái)的審美樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

石景章.“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐探索.文匯出版社，2003.