田卉

摘 要：2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教科書編者、文本之間對話的過程。如何讓教師進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲，下面就閱讀的方法、技巧和誤區(qū)三個方面對小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)談?wù)勔恍┫敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀方法；教學(xué)誤區(qū)

一、閱讀教學(xué)的方法

1.目標(biāo)式教學(xué)法

美國學(xué)者布魯納曾將教育目標(biāo)分類，為的是便于有效達(dá)成各個目標(biāo)。根據(jù)新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)是從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計(jì)的，有關(guān)小學(xué)中閱讀教學(xué)的內(nèi)容也被劃分成了三個學(xué)段。通常情況下，有關(guān)閱讀教學(xué)的目標(biāo)都是從這三個維度預(yù)設(shè)的，包括識字寫字、朗讀背誦和體會情感等。目標(biāo)只有更加具體、更有針對性，才能使教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀的過程中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

2.探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不可否認(rèn)，接受是探究的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時可以先幫助學(xué)生掃清生字詞的障礙、理清文章脈絡(luò)，但在這一過程中學(xué)生也應(yīng)該嘗試著自己查字典、與同學(xué)探討等。接著在分析文章的過程中，教師可以通過拎出重點(diǎn)語句、段落引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，品味文章的語言特點(diǎn)等。最后，讀完文章體會情感時，可以讓學(xué)生說出自己獨(dú)特的感受，這種感受不是教師能代替表達(dá)的，而是學(xué)生在探究文章的過程中自己獲得的。

3.情境式教學(xué)法

這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在一定的閱讀情境中，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等，讓他們想象文章所描繪的情境，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。特別是在教學(xué)寫文章和詩詞時，它能讓學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，加深對文章的理解。比如，在教學(xué)人教版五下《牧童》這首古詩時，教師可以通過朗誦這首古詩，讓學(xué)生閉上眼睛想象如果自己是牧童，你的童年生活會是怎樣的？與現(xiàn)在有何不同？這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、閱讀教學(xué)的技巧

1.重視“讀”的效果，提出具體的要求

上課時老師經(jīng)常會說：“請同學(xué)們一起將文章朗讀一遍”“請同學(xué)們分角色朗讀這篇課文”等等，這樣看似老師給予了學(xué)生許多訓(xùn)練讀書的機(jī)會，但實(shí)際上卻是機(jī)械無效的。我們在要求學(xué)生讀書時，應(yīng)該提出具體目標(biāo)，比如，“請同學(xué)們自由朗讀這篇文章，邊讀邊思考文章是按什么順序描寫的”“請大家默讀第三自然段，畫出你喜歡的句子，并說說你喜歡的原因”。這樣一來，學(xué)生的“讀”不再是盲目的，而是帶著問題思考的，這就真正做到了口腦并用。

2.給予適當(dāng)?shù)奶釂?，?shí)現(xiàn)師生的有效互動

教師的提問以文本為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生回答，實(shí)現(xiàn)有效互動。教師所提的問題可以包括目標(biāo)性、引導(dǎo)性和創(chuàng)造性三種。拿蘇教版三上《西湖》一文為例，目標(biāo)性提問是基礎(chǔ)，它的問題答案較為容易，比如，提問：“西湖被人們稱做什么？”引導(dǎo)性提問旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，提問：“西湖的美體現(xiàn)在哪些方面？”讓學(xué)生試著自己概括。最后，“你能用自己的話贊美一下西湖嗎？”便是創(chuàng)造性提問，讓學(xué)生結(jié)合文章談?wù)勛约旱母惺?，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3.注重情感體驗(yàn)，給學(xué)生以美的享受

閱讀教學(xué)應(yīng)該透過文字挖掘文章的內(nèi)在美。比如，要求學(xué)生的朗讀不僅要正確、流利，還要有感情。情感的表現(xiàn)體現(xiàn)在停頓和輕緩等方面。也可以讓學(xué)生品味某一詞語用得怎么樣？表現(xiàn)了什么？如果替換成其他詞語還有沒有美感？在鑒賞的過程中，學(xué)生都能獲得一定的情感體驗(yàn)。最典型的情景式教學(xué)法就是通過一段情景描寫，把學(xué)生帶入一個特定的情境中，給學(xué)生豐富想象的空間，使學(xué)生在“披文入境”的過程中，生情悟理，使審美能力上升到一定的高度。

三、閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.預(yù)設(shè)的目標(biāo)太僵化，缺少生成性

教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，因此，從課時安排到具體講解，從分析過程到標(biāo)準(zhǔn)答案的得出，教師都會進(jìn)行嚴(yán)格的預(yù)設(shè)，這樣一來閱讀教學(xué)便失去了生動性和趣味性，也扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。課堂不是排演，它會生成許多老師沒有預(yù)料到的問題。每個學(xué)生都會有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，感受到的程度也不盡相同。這就要求老師尊重學(xué)生的差異性，處理好臨時生成的問題，不為了應(yīng)試的目的而忽視閱讀給學(xué)生帶來的樂趣。

2.著重解析重點(diǎn)段落，忽略整體感知

每篇文章的布局都是有詳有略的，作者會抓住重點(diǎn)部分進(jìn)行描寫，而不是從頭到尾泛泛而談。比如，人教版四上《觀潮》一文中，觀潮的過程被分為了“觀潮前—觀潮時—觀潮后”三個部分，作者著重描寫了觀潮時的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解析的也是這一部分。但這三個部分是一個整體，觀潮時的景象確實(shí)是全文最精彩的一個片段，但觀潮前人們的期盼是對它的一個鋪墊，觀潮后河面的平靜也是它的一個對比，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這三部分聯(lián)系起來閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.小學(xué)語文課程與教學(xué)引導(dǎo)[M].江蘇大學(xué)出版社，2015.

[2]楊泉良.新理念閱讀教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社，2013.