陳小青

蘇霍姆林斯基說過：“教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”我們語文老師也經常感嘆學生對語文學習不感興趣，因此，開展形式多樣的語文綜合實踐活動，激發(fā)學生學語文的熱情就顯得尤為重要。

語文綜合實踐活動有別于一般意義上的“語文課”，它是以學生自主參與活動為特征的教學形式，在教學內容上，它往往涉及語文應用的各個領域，同時，加強學科滲透，強調合作，這就改變了傳統單一的語文課堂，彌補了傳統課堂教學的不足。

語文綜合實踐活動尤其強調以下幾點：

一、強調獲得親自參與的積極體驗

強調學習必須具有綜合性學習的實踐行為，如：觀察、搜集、查找、策劃、運用、調查、組織等，因為有了這些行為，才能產生具體的體驗，才能逐步形成一種在日常學習和生活中習慣質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2014年5月，我們開展了以“品讀四大名著”為主題的綜合實踐活動，七（20）班的劉雨薇讀完《紅樓夢》后，她評說了她最喜歡的紅樓金釵：黛玉：品性高潔，人靈。寶釵：有心計，有時又很軟弱，所以，缺乏大的見識，所以落到了一個悲慘境地，不喜歡她，又有點同情她。鳳姐：精明強干，可惜心太狠。妙玉：狡猾，世故……所以她說，金陵十二釵，她最喜歡的是黛玉，最不喜歡的是妙玉。至于她的這一番觀點有無道理，我們大可不必作一個是與非的判斷，但有一點可以肯定，學生在主動探究中領悟了中國文化的魅力，在主動探究中增長了知識，在主動探究中增強了讀書的興趣，又在主動探究中體驗到了成功的快樂。

二、強調學會合作

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。對合作意識和能力的培養(yǎng)，多年來一直是語文教育乃至整個基礎教育的一個軟肋。綜合實踐活動強調“共同討論”，強調“在活動中學會合作、體驗合作與成功的喜悅”，其目的是提供一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生在學習活動中學會合作，學會分享。

2014年12月舉行的“探究江蘇對聯文化”活動中，八（1）班的魏玲君、王玉潔、李欣、馬燕、劉娜合作完成的“春聯趣談”手抄報獲得最佳創(chuàng)意獎，在手抄報上，她們介紹了對聯的起源、種類，有關對聯的傳說故事，還用剪貼畫、剪紙裝飾自己的版面，內容豐富，設計美觀。作品獲獎后，她們不無感言：我們在合作中學習，我們在合作中收獲。

三、強調提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力

綜合實踐活動的主要內容之一，就是學生自主提出學習和生活中最感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，并最終解決問題。

在學習《石壕吏》一文時，學生提出，“安史之亂”給人民帶來的苦難究竟有多深？于是，我即刻開展了“課本劇表演”的綜合實踐活動，學生很感興趣，他們查閱唐朝歷史資料，找好“導演”，自主選擇角色表演，老婦、老翁、差役甲、差役乙、杜甫、媳婦、孫子、致辭者、旁白，一個個活靈活現，另外，學生還配上背景、音樂，通過“演”把文字具體化了，學生對唐朝末年的民生疾苦有了更深刻的認識，也進一步理解了杜甫憂國憂民的情懷。

四、強調學科知識之間的相互滲透

綜合實踐的過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力，是以一種整合的狀態(tài)出現的，這種整合狀態(tài)有利于改善學生已有的知識結構和能力狀態(tài)，最終達到促進學生新的認知結構的形式。

我在上完《觀潮》一文后，向學生提出這樣一個問題：錢塘江潮是“天下奇觀”，可為什么只有每年農歷的八月十五是最佳觀潮時間，設置這個問題，我想是為了拋磚引玉，學生查找地理書籍，到網上查找天文地理資料。最終明白，錢塘江涌潮其實是有規(guī)律的，潮汐的大小受天文、地理、河床高度、徑流的大小，主航道的走向和氣候許多因素制約。其實，陰歷每月的月半、月初均是看潮佳期，不必一定選在八月半。但秋潮要比春潮大，因為錢塘江流域降雨主要集中在3月中下旬至9月中旬的梅雨和臺風季節(jié)，而10月至次年2月降雨量相對較少……這樣，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力交叉、滲透，在這種新的認知方式下，學生真正提高了學習能力，改善了知識結構，提高了學習效率。

語文綜合實踐活動使我們的語文課充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣，學生豐富了想象，開闊了視野，他們不僅僅在應用語言，實踐語言，更是在滋潤心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。

參考文獻：

侍述春.語文綜合實踐活動教學研究[J].現代閱讀：教育版，2012（3）.

·編輯 孫玲娟