陳百女

摘 要：利用“班班通”能非常有效地教給學生做讀書筆記的方法，使學生學會從簡單的摘錄好詞佳句逐步到分類摘抄、列提綱、寫讀后感等不同層次的讀書筆記。學生有了優(yōu)秀的讀書筆記，拍成照片，隨時上傳到云盤，利用每兩周一次的閱讀課進行展示、欣賞、評比，使每一位學生都得到鼓勵，從而增強學習動力。

關鍵詞：班班通；讀書筆記；課外閱讀

自我踏上講臺，擔任小學語文教師以來，就感覺到學生的閱讀量少，詞匯貧乏，閱讀能力和作文水平難以提高。所以，我總想著要提高語文水平必須從閱讀著手。2013年，學校改善了教學條件，每個教室都裝上了“班班通”工程的55寸大屏觸屏一體機這一現(xiàn)代教育教學設備（以下簡稱“班班通”），可以為學生的閱讀提供豐富的網(wǎng)絡資源。我就想著：必須充分合理地利用好“班班通”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，提高學生的閱讀量，鼓勵學生去做讀書筆記。

一、利用“班班通”引導學生做讀書筆記

語文老師必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，讓學生廣泛地閱讀，并學會做讀書筆記，與別人交流。因此，我分了以下幾步，循序漸進地教學生學做讀書筆記。

1.利用“班班通”展示給學生做最簡單的讀書筆記——摘抄優(yōu)美詞句、片段

利用“班班通”搜索優(yōu)美的文章展示，帶領學生摘抄文章的優(yōu)美詞句和片段教給學生做最簡單的讀書筆記，學生很快就學會并接受寫讀書筆記。經(jīng)過一段時間的訓練后，從學生的讀書筆記中選擇優(yōu)秀的讀書筆記，通過“班班通”展示，評選出優(yōu)秀的讀書筆記做榜樣示范。

2.利用“班班通”教學生做分類摘抄讀書筆記

當學生對做讀書筆記有了一定的興趣時，我就對他們提出了更進一步的要求——分類摘抄優(yōu)美的詞語和句子。每次給學生推薦閱讀文章分類選擇，比如，先讓他們閱讀寫景的文章《匆匆》《秋天》……分類摘抄春、夏、秋、冬景色的詞語和優(yōu)美的語句、片段。然后推薦寫人的文章讓學生閱讀，讓學生分別摘抄描寫人物外貌、動作、品質(zhì)、心理、心情和神態(tài)的詞語句子，為寫作提供最基本的語言素材。寫好后，挑選優(yōu)秀的筆記通過“班班通”展示、欣賞、評比，讓學生從中體會到分類摘抄的好處。

3.利用“班班通”教學生用列提綱的方法做讀書筆記

教學生列提綱方法做讀書筆記，可以結(jié)合語文課堂閱讀教學進行。例如，在教學《晏子使楚》這篇課文時，指導學生預習課文列提綱。

文章題目：晏子使楚

主要人物：晏子、楚王

主要內(nèi)容：文章主要講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。表現(xiàn)了晏子的能言善辯和機智勇敢。

分段概括段意：

（第1、2自然段）：寫春秋末期，齊王派大夫晏子去訪問楚國，楚王想乘機侮辱晏子。

（第3～5自然段）：講楚王三次侮辱晏子，晏子一一給予反駁。

（第6自然段）：寫楚王不敢不尊重晏子了。

通過“班班通”的展示示范教學，直觀有效，學生很快就掌握了用列提綱的方法寫讀書筆記，從而也明白如何快速把握文章內(nèi)容，提高了閱讀能力。

通過“班班通”的直觀展示，學生很容易掌握列提綱的格式和方法，在自己的課外閱讀中，逐步養(yǎng)成了列簡單的提綱，提煉文章的基本框架和主要內(nèi)容。

4.利用“班班通”教學生學習寫讀后感

當學生掌握了用列提綱的方法寫讀書筆記后，我又給學生提出了更高的要求——寫讀后感。要求學生讀一篇文章除了要分段概括段意、歸納主要內(nèi)容外，還要想想自己有什么感受，受到什么啟發(fā)并能聯(lián)系實際談感受，結(jié)合課堂教學進行。如，去年教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，我就指導學生寫讀后感，指導學生在掌握文章主要內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系實際談感受，使學生對父母的愛有更深刻的體會和理解。這些都是通過“班班通”來展示示范教學，使教學更加直觀有效，營造高效課堂。經(jīng)過幾次的訓練，學生都能掌握寫讀后感的方法。

二、利用“班班通”展示學生的讀書筆記，提升課外閱讀效率

當學生掌握各種讀書筆記的方法以后，就要求學生每星期至少寫一篇讀書筆記。讀書筆記的方式和內(nèi)容，學生可以根據(jù)文章的內(nèi)容、自己的閱讀水平和興趣自主選擇。隨時將學生優(yōu)秀的讀書筆記拍成照片上傳到百度云盤，然后利用“班班通”每兩周的閱讀課進行展示、欣賞、評比。幾年來，評選出許多優(yōu)秀的讀書筆記，學生從中獲得了成就感和快樂感，閱讀興趣也慢慢濃厚起來，閱讀逐漸成為一種習慣。

總之，“班班通”在指導學生寫讀書筆記的過程中發(fā)揮了巨大作用，給學生交流讀書體會提供了直觀有效的平臺，讓課堂更加高效，大大激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，使他們喜歡上了閱讀，快樂感受閱讀，讓學生養(yǎng)成了既愛閱讀又會做讀書筆記的好習慣。

參考文獻：

李英.小學生課外閱讀方法初探[J].新課程研究：基礎教育，2009（3）.

編輯 孫玲娟