崔君

摘 要：農(nóng)村偏遠地區(qū)一般都遠離鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，導致地區(qū)發(fā)展嚴重受到影響。而偏遠的農(nóng)村學校也受到地理位置和條件的影響，各項設(shè)備嚴重落后于城市及其他鄉(xiāng)村。很多偏遠地區(qū)的學校領(lǐng)導層觀念還過于陳舊，停留在上個世紀90年代，這對農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的發(fā)展十分不利。結(jié)合個人工作經(jīng)驗，就如何轉(zhuǎn)變當代農(nóng)村偏遠地區(qū)學校領(lǐng)導層管理觀念進行研究與探討。

關(guān)鍵詞：偏遠地區(qū)；學校領(lǐng)導層；管理觀念

一、農(nóng)村偏遠地區(qū)學?，F(xiàn)狀

當下農(nóng)村偏遠地區(qū)學校存在以下問題，首先教育條件相對差、教育資源配置嚴重不均衡性，以及學校工作分配不合理等現(xiàn)象。其次，人口居住分散導致的學生上下學過程中安全隱患叢生，教師資源嚴重缺乏，師資力量薄弱，教師水平參差不齊，中年教師教育觀念過于落后、陳舊，甚至教學“懶惰”現(xiàn)象頻發(fā)，學校基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，硬件系統(tǒng)配備不完善，學校評估中也并未被認真督導檢查。致使當代青年教師對當下教育現(xiàn)狀不忍目睹，故積極性不高，青年教師往往干滿國家預期年限立即走人，或者考調(diào)到教育相對公平民主的學校。

二、農(nóng)村偏遠地區(qū)學校領(lǐng)導層管理觀念現(xiàn)狀

1.思想陳舊，年輕教師不適應

目前參加工作的主要以青年教師為主，作為學校管理層，多數(shù)人年齡在40歲以上甚至更大，與年輕教師的代溝特別大。一方面，農(nóng)村地區(qū)學校管理層的素質(zhì)不是很高，學歷也很低。另一方面，在學校的管理過程中也會出現(xiàn)工作上的漏洞，如，評聘職稱、評優(yōu)評先進、年度考核優(yōu)秀等不規(guī)范性，再加上學校對青年教師在工作分配上出現(xiàn)嚴重超負荷等，導致學校管理層與年輕教師之間產(chǎn)生隔閡。此外，很多青年教師與學生之前并未有太大的思想觀念差距，青年教師對學生的行為規(guī)范具有很強的示范力，和藹可親，學生也喜愛，這就是思想差距。

2.不思進取，坐等政策落地

對外工作中，很多學校領(lǐng)導不愿與地方教育局打交道，不擅長跟教育局要政策、要資金。在管理工作過程中，對于能爭取的資金、政策往往不去爭取，認為自己即將離任或者認為學校發(fā)展受阻，不愿再費精力去對學校進行管理。此外，缺少對年輕教師提拔的想法，在工作中往往打壓年輕人的工作積極性，一有事就忽悠年輕教師不懂政策，不懂教育法規(guī)。主要還是取決于管理層教師對當下先進教育理念是否貫徹執(zhí)行與落實到位有很大的關(guān)系，并可以隨之解決教師與管理層之間的矛盾。

3.思想僵化，失去發(fā)展機遇

還有很多學校領(lǐng)導認為做好本校管理工作即可，不對學校進行多方位宣傳與造勢，對周邊鄉(xiāng)村輟學的學生采取放任不管的狀態(tài)。對互聯(lián)網(wǎng)和信息接收能力差，不能及時跟上社會發(fā)展的腳步，致使教育思想觀念嚴重落后。

三、如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村偏遠地區(qū)學校領(lǐng)導層管理觀念

1.轉(zhuǎn)變管理觀念，以身作則

常言道，吾日三省吾身，作為領(lǐng)導層首先要認識到自身管理上的問題，可以展開民主批評與自我批評，不要覺得被其他教師或同事指出自身錯誤是一件很沒面子的事情。只有管理層敢于面對自身的問題，才能有效地解決管理觀念落后、思想僵化等問題。在每周或者每月例會上要增加對管理觀念的議題，集思廣益。通過廣大教職工代表大會，對已有的問題要以身作則地去改正。

2.轉(zhuǎn)變對年輕教師的錯誤印象，大膽重用

對待青年教師要以誠待人，經(jīng)常與青年教師進行溝通，讓青年教師感覺到自己在學校中的重要性，也可以讓青年教師對學校管理方面提供建設(shè)性意見。只有勤溝通、多溝通，才能轉(zhuǎn)變對青年教師的錯誤印象，多談心，來增加與教師的理解，讓年輕教師了解到管理層的苦處，也要讓年輕教師明白學校管理層所作的原因。此外，要經(jīng)?？隙ㄇ嗄杲處煹膬?yōu)點，對他們的不足也要正視，幫助其改正不足之處。這樣就能促進教師心往一處想，力往一處使。

3.積極面對困境，迎難而上

學校管理層在面對困境的時候不能畏懼不前，要迎難而上。要抱著辦法總比問題多的想法去解決問題，當學校出現(xiàn)一些不好解決不便解決的事情時，要及時找上級主管部門協(xié)調(diào)解決，要勇于與教育部門打交道。只有放下心中的“疙瘩”，才能把人民教育做得更好，才能讓農(nóng)村偏遠地區(qū)教育得到本質(zhì)上的發(fā)展。只有不愧對自己的“良心”，才能讓農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育再上一個臺階。

4.解放思想，利用互聯(lián)網(wǎng)抓住發(fā)展機遇

要及時利用互聯(lián)網(wǎng)的崛起與黨中央國務院對互聯(lián)網(wǎng)+的政策，通過互聯(lián)網(wǎng)來減少農(nóng)村偏遠地區(qū)學校與城市學校之間的差距。通過互聯(lián)網(wǎng)減少教育資源不平等所導致的師資力量落后等情況。通過互聯(lián)網(wǎng)讓教師學習到更多的教育教學方法，讓學校領(lǐng)導層學習到更新更符合本校情況的管理觀念。同時，盡量要利用互聯(lián)網(wǎng)對本地進行宣傳，改變?nèi)藗儗Ξ數(shù)氐挠∠?，吸引更多大學生、教師來農(nóng)村偏遠地區(qū)支教。

雖然中國農(nóng)村偏遠地區(qū)學校還有很多，在師資力量上和物質(zhì)資源上達不到省市標準，但學校領(lǐng)導層應該努力克服偏遠所帶來的不利，從管理理念上進行突破。總的來說，農(nóng)村偏遠地區(qū)學校領(lǐng)導層一定要積極進行正確的管理觀念上的轉(zhuǎn)變，以身作則，大膽重用青年教師，面對問題迎難而上，緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的機遇，從而給農(nóng)村偏遠地區(qū)帶來教育上的光明之種！

參考文獻：

李佳妮.加強和改善農(nóng)村學校管理之對策研究[J].讀與寫：教育教學刊，2013（10）.

編輯 王團蘭