湯全添

提高課堂效率是每一位教師所共同期盼的。那么對(duì)于如何提高課堂效率？每位教師都有自己的想法與做法，可謂“仁者見仁，智者見智”——有的在鉆研教材上下功夫；有的大膽地探究教法、學(xué)法；有的在虛心學(xué)習(xí)別人成功的案例，希望能化為己用……雖然大家八仙過海，各顯神通，但目的只有一個(gè)，就是使語(yǔ)文課堂更加精彩，更有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

正像丁培忠老先生所說：“語(yǔ)文教材作為一種文化現(xiàn)象，其內(nèi)容的豐富性、思想的深刻性、形式的多樣性以至歷史的悠久性，都是其他文化現(xiàn)象所無法比擬的?！毙W(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)決定了小學(xué)語(yǔ)文是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具，是具有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具。所以語(yǔ)文課堂既要注重育人的功能，又要注重寓思想教育于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。對(duì)于如何更好地讓學(xué)生做到披文入情，結(jié)合這些年來教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，我認(rèn)為可以把音樂元素引入語(yǔ)文課堂的教學(xué)中來，以更好地提高語(yǔ)文課堂的效率。

一、借助音樂升華課文情感

著名教育家呂叔湘先生曾經(jīng)這樣說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了?！睆膮卫蠋煹倪@句話中我們不難看出——“活”字是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有以生動(dòng)活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織語(yǔ)文教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂。

而音樂是一種非常奇特的媒介，它可以通過直觀體驗(yàn)，讓人們從音響感知中產(chǎn)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激起聽者的聯(lián)想，活躍環(huán)境的氛圍。所以，我經(jīng)常在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺，使他們置身于樂曲所營(yíng)造的特殊氛圍中，催生情感，以幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。例如，在教學(xué)《王二小》前，我特意讓學(xué)生欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》。悠揚(yáng)、深沉的曲調(diào)，一下子激活了學(xué)生以往在電視、電影中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒被感染了。當(dāng)音樂停止的一剎那，學(xué)生有的沉思，有的緊握小拳頭，甚至有的眼圈都紅了。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地順著學(xué)生這股感情浪潮導(dǎo)入新課，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《王二小》的故事，令我想不到的是，整堂課不需要我費(fèi)力地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)敵人的痛恨，對(duì)王二小的崇敬之情在朗讀課文時(shí)體現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)，我感受到音樂的魅力——音樂就是語(yǔ)文課堂的情感“催化劑”，在渲染營(yíng)造情境氛圍的同時(shí)，也催化了學(xué)生的情感，適時(shí)適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩颈冉處熑唛L(zhǎng)的講解更有

作用。

有了前車之鑒，我就更用心地研究如何讓音樂在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮“出乎其內(nèi)，入乎其外”的作用。

托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所理解?！睂?duì)于語(yǔ)文課上的古詩(shī)教學(xué)，我也嘗試把音樂與詩(shī)詞結(jié)合，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配上優(yōu)美的輕音樂誦讀古詩(shī)，隨著音樂的流淌，學(xué)生便能展開想象的翅膀，徜徉于詩(shī)境中，恍如在傾聽著作者的訴說。

例如，我在上個(gè)學(xué)期教學(xué)古詩(shī)《游子吟》時(shí)，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上，我先讓學(xué)生閉上眼睛聆聽《燭光里的媽媽》這首歌曲。透過歌曲，把學(xué)生的心一下子拉到了對(duì)媽媽平日里忙碌身影的回憶中，為下面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。通過前面的情感鋪墊，學(xué)生就不難理解出古詩(shī)《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼N(yùn)含的深深母愛。這樣的情感體驗(yàn)也能讓學(xué)生自然而然地體會(huì)出作者發(fā)自內(nèi)心“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的真情告白。到了此時(shí)，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但我仍不就此罷休。在最后，我再為學(xué)生準(zhǔn)備了劉和剛的歌曲《兒行千里母擔(dān)憂》，讓學(xué)生伴隨著音樂，升華感情，想著自己的媽媽在你來上學(xué)時(shí)為你做了哪些，說了些什么。在音樂聲中，我如愿地看到了班級(jí)里學(xué)生眼中晶瑩的淚花。課后，有班級(jí)里來自農(nóng)村的學(xué)生悄悄地對(duì)我說：“老師，謝謝您的這節(jié)課！謝謝您讓我更理解媽媽，更愛媽媽了！”

二、運(yùn)用音樂放松寫字氛圍

寫字課是語(yǔ)文課的另一種形式。我們知道傳統(tǒng)的寫字課都是千篇一律，按部就班。先是字體間構(gòu)分析，接著是乏味的臨摹、書寫，這樣的一堂課下來，人困馬乏。要讓學(xué)生寫出漂亮的字，或者說要讓學(xué)生喜歡上寫字，真的難上加難。因此，我做了一個(gè)大膽的嘗試，給傳統(tǒng)的寫字課來個(gè)改頭換面。課伊始，我和學(xué)生一起分析字形，互相討論如何寫好每個(gè)字，然后再讓學(xué)生練寫。這時(shí)，教室總能回響起優(yōu)美的輕音樂，頓時(shí)把學(xué)生的情緒帶入輕松愉悅的氛圍中。慢慢地，學(xué)生的臉上微露出甜甜的笑，身子也挺直了，顯然他們找到了寫字的快樂。此時(shí)，教室里只有音樂在靜靜地流動(dòng)，拂去學(xué)生心頭的浮躁，顯露出一片純凈。我從學(xué)生的眼中知道他們接受、喜歡這樣放松的語(yǔ)文課堂。看著一張張?zhí)煺娴男δ?，我也笑了?/p>

三、巧用音樂激發(fā)習(xí)作靈感

語(yǔ)——口頭語(yǔ)言，文——書面語(yǔ)言。習(xí)作課，一直以來是學(xué)生最害怕的課堂，而學(xué)生難就難在難以捕捉寫作的靈感?！拔铱梢杂靡魳芳せ盍?xí)作課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感啊?！闭纭抖Y記·樂記》一文寫到：凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲。說的是一切音樂的產(chǎn)生，都源于人的內(nèi)心。同樣音樂也能夠反作用于人的內(nèi)心。例如，在本學(xué)期畢業(yè)總復(fù)習(xí)一堂“以‘母愛為話題”的習(xí)作課。課堂伊始，我沒有做任何分析與講解，先令學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間讓自己的心情平靜下來。接著，我播放了著名歌唱家閻維文老師演唱的《母親》這首歌曲：“你入學(xué)的新書包有人給你拿，你雨中的花折扇有人給你打，你愛吃的三餡餅有人給你包……啊，這個(gè)人就是娘。啊，這個(gè)人就是媽……”在充滿深情的歌聲中，學(xué)生聽得是那么安靜，聽得是那般的投入，聽得是那樣的仔細(xì)。當(dāng)我再一遍播放這首歌曲時(shí)，很多同學(xué)因?yàn)楸挥|動(dòng)了心弦，哭了。此時(shí)我已不再需要進(jìn)行講解與引導(dǎo)了，過多的言語(yǔ)對(duì)于這會(huì)兒的孩子來說都是無益的。此時(shí)老師所應(yīng)該做的就是把時(shí)間交給學(xué)生們，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作的靈感已經(jīng)被激發(fā)出來了，學(xué)生已經(jīng)有了寫的渴望。因此，我只要求學(xué)生從生活中的某個(gè)角度來寫母愛，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作。該堂課結(jié)束后交上來的作文，幾乎每一篇都能催人淚下。學(xué)生那一篇篇優(yōu)秀的作文不就是音樂在語(yǔ)文課堂教學(xué)潛在力量的最好見證嗎？

經(jīng)過種種嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)不再把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)、一種任務(wù)，而這其中“音樂”有著不小的功勞。我相信：有了合適“音樂”適時(shí)的幫助，語(yǔ)文課堂會(huì)成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂的樂園，成為學(xué)生放飛心靈的天空，會(huì)更有效地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

姚小麗.讓音樂的小河在語(yǔ)文課堂中流淌[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（2）.

編輯 溫雪蓮