湯全添

提高課堂效率是每一位教師所共同期盼的。那么對于如何提高課堂效率？每位教師都有自己的想法與做法，可謂“仁者見仁，智者見智”——有的在鉆研教材上下功夫；有的大膽地探究教法、學法；有的在虛心學習別人成功的案例，希望能化為己用……雖然大家八仙過海，各顯神通，但目的只有一個，就是使語文課堂更加精彩，更有利于提高語文課堂教學的實效性。

正像丁培忠老先生所說：“語文教材作為一種文化現(xiàn)象，其內容的豐富性、思想的深刻性、形式的多樣性以至歷史的悠久性，都是其他文化現(xiàn)象所無法比擬的?！毙W語文課程性質決定了小學語文是表情達意的基礎工具，是具有很強思想性的基礎工具。所以語文課堂既要注重育人的功能，又要注重寓思想教育于語文課堂教學之中，使學生在潛移默化中受到熏陶。對于如何更好地讓學生做到披文入情，結合這些年來教學實踐中的體會，我認為可以把音樂元素引入語文課堂的教學中來，以更好地提高語文課堂的效率。

一、借助音樂升華課文情感

著名教育家呂叔湘先生曾經這樣說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了?！睆膮卫蠋煹倪@句話中我們不難看出——“活”字是語文課堂教學成功的關鍵。只有以生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織語文教學，才能激發(fā)學生的求知欲望，才能讓學生愛上語文課堂。

而音樂是一種非常奇特的媒介，它可以通過直觀體驗，讓人們從音響感知中產生內心的情感體驗，激起聽者的聯(lián)想，活躍環(huán)境的氛圍。所以，我經常在語文課堂教學中，讓樂曲作用于學生的聽覺，使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中，催生情感，以幫助學生正確理解課文內容，體會課文所要表達的情感。例如，在教學《王二小》前，我特意讓學生欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》。悠揚、深沉的曲調，一下子激活了學生以往在電視、電影中獲得的間接經驗，仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代，他們的情緒被感染了。當音樂停止的一剎那，學生有的沉思，有的緊握小拳頭，甚至有的眼圈都紅了。此時我不失時機地順著學生這股感情浪潮導入新課，和學生一起學習《王二小》的故事，令我想不到的是，整堂課不需要我費力地引導，學生對敵人的痛恨，對王二小的崇敬之情在朗讀課文時體現(xiàn)得淋漓盡致。此時，我感受到音樂的魅力——音樂就是語文課堂的情感“催化劑”，在渲染營造情境氛圍的同時，也催化了學生的情感，適時適當?shù)囊魳蜂秩颈冉處熑唛L的講解更有

作用。

有了前車之鑒，我就更用心地研究如何讓音樂在語文課堂上發(fā)揮“出乎其內，入乎其外”的作用。

托爾斯泰說過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解?！睂τ谡Z文課上的古詩教學，我也嘗試把音樂與詩詞結合，讓學生在理解詩意的基礎上，配上優(yōu)美的輕音樂誦讀古詩，隨著音樂的流淌，學生便能展開想象的翅膀，徜徉于詩境中，恍如在傾聽著作者的訴說。

例如，我在上個學期教學古詩《游子吟》時，在導入新課的環(huán)節(jié)上，我先讓學生閉上眼睛聆聽《燭光里的媽媽》這首歌曲。透過歌曲，把學生的心一下子拉到了對媽媽平日里忙碌身影的回憶中，為下面課文的學習奠定了情感基礎。通過前面的情感鋪墊，學生就不難理解出古詩《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼N含的深深母愛。這樣的情感體驗也能讓學生自然而然地體會出作者發(fā)自內心“誰言寸草心，報得三春暉”的真情告白。到了此時，雖然完成了教學目標，但我仍不就此罷休。在最后，我再為學生準備了劉和剛的歌曲《兒行千里母擔憂》，讓學生伴隨著音樂，升華感情，想著自己的媽媽在你來上學時為你做了哪些，說了些什么。在音樂聲中，我如愿地看到了班級里學生眼中晶瑩的淚花。課后，有班級里來自農村的學生悄悄地對我說：“老師，謝謝您的這節(jié)課！謝謝您讓我更理解媽媽，更愛媽媽了！”

二、運用音樂放松寫字氛圍

寫字課是語文課的另一種形式。我們知道傳統(tǒng)的寫字課都是千篇一律，按部就班。先是字體間構分析，接著是乏味的臨摹、書寫，這樣的一堂課下來，人困馬乏。要讓學生寫出漂亮的字，或者說要讓學生喜歡上寫字，真的難上加難。因此，我做了一個大膽的嘗試，給傳統(tǒng)的寫字課來個改頭換面。課伊始，我和學生一起分析字形，互相討論如何寫好每個字，然后再讓學生練寫。這時，教室總能回響起優(yōu)美的輕音樂，頓時把學生的情緒帶入輕松愉悅的氛圍中。慢慢地，學生的臉上微露出甜甜的笑，身子也挺直了，顯然他們找到了寫字的快樂。此時，教室里只有音樂在靜靜地流動，拂去學生心頭的浮躁，顯露出一片純凈。我從學生的眼中知道他們接受、喜歡這樣放松的語文課堂?？粗粡垙?zhí)煺娴男δ?，我也笑了?/p>

三、巧用音樂激發(fā)習作靈感

語——口頭語言，文——書面語言。習作課，一直以來是學生最害怕的課堂，而學生難就難在難以捕捉寫作的靈感。“我可以用音樂激活習作課堂，激發(fā)學生的習作靈感啊?！闭纭抖Y記·樂記》一文寫到：凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。說的是一切音樂的產生，都源于人的內心。同樣音樂也能夠反作用于人的內心。例如，在本學期畢業(yè)總復習一堂“以‘母愛為話題”的習作課。課堂伊始，我沒有做任何分析與講解，先令學生用兩分鐘的時間讓自己的心情平靜下來。接著，我播放了著名歌唱家閻維文老師演唱的《母親》這首歌曲：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折扇有人給你打，你愛吃的三餡餅有人給你包……啊，這個人就是娘。啊，這個人就是媽……”在充滿深情的歌聲中，學生聽得是那么安靜，聽得是那般的投入，聽得是那樣的仔細。當我再一遍播放這首歌曲時，很多同學因為被觸動了心弦，哭了。此時我已不再需要進行講解與引導了，過多的言語對于這會兒的孩子來說都是無益的。此時老師所應該做的就是把時間交給學生們，因為學生習作的靈感已經被激發(fā)出來了，學生已經有了寫的渴望。因此，我只要求學生從生活中的某個角度來寫母愛，并進行現(xiàn)場習作。該堂課結束后交上來的作文，幾乎每一篇都能催人淚下。學生那一篇篇優(yōu)秀的作文不就是音樂在語文課堂教學潛在力量的最好見證嗎？

經過種種嘗試，我發(fā)現(xiàn)學生已經不再把學習語文當成一種負擔、一種任務，而這其中“音樂”有著不小的功勞。我相信：有了合適“音樂”適時的幫助，語文課堂會成為學生享受學習快樂的樂園，成為學生放飛心靈的天空，會更有效地提高課堂效率。

參考文獻：

姚小麗.讓音樂的小河在語文課堂中流淌[J].基礎教育參考，2016（2）.

編輯 溫雪蓮