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        讓音樂在語文課堂流淌

        2016-05-14 03:09:56湯全添
        新課程·小學 2016年8期
        關鍵詞:寫字語文課堂習作

        湯全添

        提高課堂效率是每一位教師所共同期盼的。那么對于如何提高課堂效率?每位教師都有自己的想法與做法,可謂“仁者見仁,智者見智”——有的在鉆研教材上下功夫;有的大膽地探究教法、學法;有的在虛心學習別人成功的案例,希望能化為己用……雖然大家八仙過海,各顯神通,但目的只有一個,就是使語文課堂更加精彩,更有利于提高語文課堂教學的實效性。

        正像丁培忠老先生所說:“語文教材作為一種文化現(xiàn)象,其內容的豐富性、思想的深刻性、形式的多樣性以至歷史的悠久性,都是其他文化現(xiàn)象所無法比擬的?!毙W語文課程性質決定了小學語文是表情達意的基礎工具,是具有很強思想性的基礎工具。所以語文課堂既要注重育人的功能,又要注重寓思想教育于語文課堂教學之中,使學生在潛移默化中受到熏陶。對于如何更好地讓學生做到披文入情,結合這些年來教學實踐中的體會,我認為可以把音樂元素引入語文課堂的教學中來,以更好地提高語文課堂的效率。

        一、借助音樂升華課文情感

        著名教育家呂叔湘先生曾經這樣說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課講活了?!睆膮卫蠋煹倪@句話中我們不難看出——“活”字是語文課堂教學成功的關鍵。只有以生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式去組織語文教學,才能激發(fā)學生的求知欲望,才能讓學生愛上語文課堂。

        而音樂是一種非常奇特的媒介,它可以通過直觀體驗,讓人們從音響感知中產生內心的情感體驗,激起聽者的聯(lián)想,活躍環(huán)境的氛圍。所以,我經常在語文課堂教學中,讓樂曲作用于學生的聽覺,使他們置身于樂曲所營造的特殊氛圍中,催生情感,以幫助學生正確理解課文內容,體會課文所要表達的情感。例如,在教學《王二小》前,我特意讓學生欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》。悠揚、深沉的曲調,一下子激活了學生以往在電視、電影中獲得的間接經驗,仿佛回到了那戰(zhàn)火紛飛的年代,他們的情緒被感染了。當音樂停止的一剎那,學生有的沉思,有的緊握小拳頭,甚至有的眼圈都紅了。此時我不失時機地順著學生這股感情浪潮導入新課,和學生一起學習《王二小》的故事,令我想不到的是,整堂課不需要我費力地引導,學生對敵人的痛恨,對王二小的崇敬之情在朗讀課文時體現(xiàn)得淋漓盡致。此時,我感受到音樂的魅力——音樂就是語文課堂的情感“催化劑”,在渲染營造情境氛圍的同時,也催化了學生的情感,適時適當?shù)囊魳蜂秩颈冉處熑唛L的講解更有

        作用。

        有了前車之鑒,我就更用心地研究如何讓音樂在語文課堂上發(fā)揮“出乎其內,入乎其外”的作用。

        托爾斯泰說過:“音樂的魔力,足以使一個人對未能感受的事有所理解?!睂τ谡Z文課上的古詩教學,我也嘗試把音樂與詩詞結合,讓學生在理解詩意的基礎上,配上優(yōu)美的輕音樂誦讀古詩,隨著音樂的流淌,學生便能展開想象的翅膀,徜徉于詩境中,恍如在傾聽著作者的訴說。

        例如,我在上個學期教學古詩《游子吟》時,在導入新課的環(huán)節(jié)上,我先讓學生閉上眼睛聆聽《燭光里的媽媽》這首歌曲。透過歌曲,把學生的心一下子拉到了對媽媽平日里忙碌身影的回憶中,為下面課文的學習奠定了情感基礎。通過前面的情感鋪墊,學生就不難理解出古詩《游子吟》中“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!彼N含的深深母愛。這樣的情感體驗也能讓學生自然而然地體會出作者發(fā)自內心“誰言寸草心,報得三春暉”的真情告白。到了此時,雖然完成了教學目標,但我仍不就此罷休。在最后,我再為學生準備了劉和剛的歌曲《兒行千里母擔憂》,讓學生伴隨著音樂,升華感情,想著自己的媽媽在你來上學時為你做了哪些,說了些什么。在音樂聲中,我如愿地看到了班級里學生眼中晶瑩的淚花。課后,有班級里來自農村的學生悄悄地對我說:“老師,謝謝您的這節(jié)課!謝謝您讓我更理解媽媽,更愛媽媽了!”

        二、運用音樂放松寫字氛圍

        寫字課是語文課的另一種形式。我們知道傳統(tǒng)的寫字課都是千篇一律,按部就班。先是字體間構分析,接著是乏味的臨摹、書寫,這樣的一堂課下來,人困馬乏。要讓學生寫出漂亮的字,或者說要讓學生喜歡上寫字,真的難上加難。因此,我做了一個大膽的嘗試,給傳統(tǒng)的寫字課來個改頭換面。課伊始,我和學生一起分析字形,互相討論如何寫好每個字,然后再讓學生練寫。這時,教室總能回響起優(yōu)美的輕音樂,頓時把學生的情緒帶入輕松愉悅的氛圍中。慢慢地,學生的臉上微露出甜甜的笑,身子也挺直了,顯然他們找到了寫字的快樂。此時,教室里只有音樂在靜靜地流動,拂去學生心頭的浮躁,顯露出一片純凈。我從學生的眼中知道他們接受、喜歡這樣放松的語文課堂??粗粡垙?zhí)煺娴男δ?,我也笑了?/p>

        三、巧用音樂激發(fā)習作靈感

        語——口頭語言,文——書面語言。習作課,一直以來是學生最害怕的課堂,而學生難就難在難以捕捉寫作的靈感。“我可以用音樂激活習作課堂,激發(fā)學生的習作靈感啊?!闭纭抖Y記·樂記》一文寫到:凡音之起,由人心生也。人心之動,物使之然也。感于物而動,故形于聲。說的是一切音樂的產生,都源于人的內心。同樣音樂也能夠反作用于人的內心。例如,在本學期畢業(yè)總復習一堂“以‘母愛為話題”的習作課。課堂伊始,我沒有做任何分析與講解,先令學生用兩分鐘的時間讓自己的心情平靜下來。接著,我播放了著名歌唱家閻維文老師演唱的《母親》這首歌曲:“你入學的新書包有人給你拿,你雨中的花折扇有人給你打,你愛吃的三餡餅有人給你包……啊,這個人就是娘。啊,這個人就是媽……”在充滿深情的歌聲中,學生聽得是那么安靜,聽得是那般的投入,聽得是那樣的仔細。當我再一遍播放這首歌曲時,很多同學因為被觸動了心弦,哭了。此時我已不再需要進行講解與引導了,過多的言語對于這會兒的孩子來說都是無益的。此時老師所應該做的就是把時間交給學生們,因為學生習作的靈感已經被激發(fā)出來了,學生已經有了寫的渴望。因此,我只要求學生從生活中的某個角度來寫母愛,并進行現(xiàn)場習作。該堂課結束后交上來的作文,幾乎每一篇都能催人淚下。學生那一篇篇優(yōu)秀的作文不就是音樂在語文課堂教學潛在力量的最好見證嗎?

        經過種種嘗試,我發(fā)現(xiàn)學生已經不再把學習語文當成一種負擔、一種任務,而這其中“音樂”有著不小的功勞。我相信:有了合適“音樂”適時的幫助,語文課堂會成為學生享受學習快樂的樂園,成為學生放飛心靈的天空,會更有效地提高課堂效率。

        參考文獻:

        姚小麗.讓音樂的小河在語文課堂中流淌[J].基礎教育參考,2016(2).

        編輯 溫雪蓮

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