匡薇　張小勇

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，新課程在高中生物部分增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，將舊教材中的很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成了探究性實(shí)驗(yàn)，這一變化在生物教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求與指示是否真的落實(shí)這一問(wèn)題值得生物教師反思。本文利用訪談的形式，對(duì)成都三圈城的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)分析，為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能更好地開(kāi)展提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；分析

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次、了解生命活動(dòng)基本規(guī)律；為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)他們觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們不斷探究的興趣。縱觀近幾年的四川生物高考，實(shí)驗(yàn)試題占的比例有所增加，這說(shuō)明新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度較高，高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是每一位生物教育工作者都知道的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是生物學(xué)教學(xué)的重要方法，它不但可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是它培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問(wèn)題能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

二、研究方法和過(guò)程

研究方法：訪談法。

研究對(duì)象：邛崍、蒲江、大邑三個(gè)地區(qū)的高中生物教師代表和學(xué)生代表。

在2014年11月24到12月4這段時(shí)間內(nèi)收集了大邑中學(xué)、安仁中學(xué)、蒲江中學(xué)、壽安中學(xué)、邛崍一中、高埂等中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開(kāi)設(shè)情況，訪談近20名教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程教學(xué)模式和方法以及他（她）們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些看法。在此階段主要依靠的是間接訪談的方式（QQ、微信、電話）收集資料，少部分資料的獲得是通過(guò)與老師直接交流獲得。

三、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

通過(guò)此表可以看出各校的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)基本一致：實(shí)驗(yàn)課改上成了理論課，教師都是讓學(xué)生看視頻在講解重點(diǎn)知識(shí)在練習(xí)題的模式。

（二）結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)教師的訪談可發(fā)現(xiàn)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素主要分為主觀因素和客觀因素兩部分。客觀因素如實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)材料等硬件設(shè)施不齊備等等；主觀因素，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排。

1.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不完善，材料和器材數(shù)量有限

實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少甚至有些學(xué)校沒(méi)有設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，部分學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室但是實(shí)驗(yàn)室也是形同虛設(shè)，要么是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后或殘缺不全，要么是實(shí)驗(yàn)室已久無(wú)人問(wèn)津，這也無(wú)疑增加了教師的教學(xué)任務(wù)從而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)課時(shí)安排不合理、課時(shí)緊張

在和各位生物教師交流的過(guò)程中，絕大部分教師都指出共同的一個(gè)問(wèn)題：課時(shí)少，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。以下是高中生物課程每學(xué)期的課時(shí)分布。

高中生物教學(xué)部分的課時(shí)安排的確有些不合理，每一年從成都市的調(diào)研看必修一和必修二的教學(xué)課時(shí)都較為緊張，而必修一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)又較多，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的情況也就較差。

3.教學(xué)方式機(jī)械化

現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多相似點(diǎn)，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是探究性驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學(xué)生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，教師提出有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性問(wèn)題讓學(xué)生思考。這一教學(xué)方式又被稱為操作模仿式，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中已運(yùn)用多年，好處是利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見(jiàn)的[3]主要有兩點(diǎn)：一是動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差

實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念主要指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色扮演的理解。在實(shí)際教學(xué)中大部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力，但其中大部分承認(rèn)在實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)的完成也正是按以上排序進(jìn)行的，由此實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看作是一種輔助性教學(xué)，在知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)中，側(cè)重于知識(shí)，在思維能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，側(cè)重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標(biāo)定位造成目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況——重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多有待解決的問(wèn)題，但是教師和學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)創(chuàng)造性不高。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍是課改成功的保證。高中生物學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)改變陳舊的教學(xué)觀念，更新教育理念，探索教學(xué)模式，更要清楚認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的學(xué)生不只是會(huì)考試的學(xué)生，更要有創(chuàng)新思維，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是為我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型人才，只有改變已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，認(rèn)真的努力的做好高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才會(huì)讓高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮他本能的教學(xué)作用及效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常志力.高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的困難與對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2007（05）.

[3]吳建.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012（02）.

[4]燕艷.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究近況與發(fā)展趨勢(shì)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2002（11）.

（作者單位：匡薇/四川師范大學(xué)、邛崍市第二中學(xué)校；張小勇/四川師范大學(xué)）