蔡亞嬌

一、試卷講評(píng)面臨的困境

在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，大部分老師主要采取以下幾種方式進(jìn)行試卷講評(píng)：核對(duì)答案、逐題講評(píng)、重點(diǎn)評(píng)講。而在這十年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這三種方式都存在問題。比如，第一種方式，只核對(duì)答案而不進(jìn)行評(píng)講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。而一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過的第二種方式，既耗時(shí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。第三種方式，主要由老師主講錯(cuò)誤的題目。這種做法雖比前兩種好，但仍然存在很多的問題。比如，若講的知識(shí)面比較廣，一是時(shí)間不夠，二是沒有針對(duì)性，而且會(huì)讓尖子生覺得無所事事——因?yàn)閷?duì)于八九十分的學(xué)生來說，老師所講的知識(shí)點(diǎn)他們大都掌握了；而若只兼顧尖子生，少講了，那基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生只能放棄那些老師沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題。這樣的方式比較難兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)，且沒有針對(duì)性，課堂效率不高。最糟糕的是課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。

二、試卷講評(píng)新模式

鑒于以上所面臨的問題，我在實(shí)踐中慢慢摸索出一套深受學(xué)生喜愛，而且非常高效的試卷講評(píng)模式——“對(duì)子幫扶”講評(píng)模式。這種模式有賴于平時(shí)的合作小組，以下是新模式的具體操作細(xì)節(jié)。

（一）建立小組的原則和方式

1.分層：老師根據(jù)學(xué)生的英語水平把全班學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次。

2.確定組長：老師從A層學(xué)生中，選擇英語水平較高，且性格外向，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任7個(gè)小組的組長。

3.建立小組：被指定的各小組組長根據(jù)其他學(xué)生的英語水平和平時(shí)的表現(xiàn)挑選小組成員，并根據(jù)成員的英語水平由高往低對(duì)成員進(jìn)行編號(hào)（1～6）。最終挑選完之后的小組結(jié)構(gòu)為：2A+2B+2C，每組共六人。

（二）幫扶結(jié)對(duì)

在講評(píng)試卷課堂上，為了更有針對(duì)性地解答錯(cuò)題?？梢詫⒚恳唤M的1號(hào)與6號(hào)結(jié)對(duì)；2號(hào)與5號(hào)結(jié)對(duì)，3號(hào)和4號(hào)結(jié)對(duì)。

（三）幫扶方式

每組中的1、2、3號(hào)學(xué)生為主講，所以在結(jié)對(duì)自由探討之前，這些學(xué)生必須先自己弄懂所錯(cuò)的題目，再進(jìn)行自由探討。在探討的過程中，主要由4、5、6號(hào)學(xué)生提出疑問，1、2、3號(hào)學(xué)生解答。對(duì)于1、2、3號(hào)學(xué)生解答不清楚的，我鼓勵(lì)4、5、6號(hào)學(xué)生保留質(zhì)疑，向老師提出，要求老師集體解答。

（四）評(píng)價(jià)——促進(jìn)機(jī)制

評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用。所以課堂的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須有相應(yīng)的、及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)方式。尤其是“自由探討”類的活動(dòng)，如果沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，活動(dòng)只會(huì)流于形式，使課堂變成低效課堂，浪費(fèi)時(shí)間。為了避免這種情況的發(fā)生，授課老師一定要在課前做好充分的準(zhǔn)備。比如，根據(jù)閱卷的情況，篩選出錯(cuò)誤率較高的題目，分析原因和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，編寫幾道針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)試題目，供講解后檢測(cè)和鞏固。最后，再編寫總結(jié)性的10至15道課后測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)。

（五）老師的工作

在這個(gè)模式中，老師扮演四種角色：監(jiān)控者、輔助者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

1.作為課堂活動(dòng)的監(jiān)控者，在給學(xué)生25分鐘的結(jié)對(duì)講解過程中，老師在活動(dòng)開始之初，關(guān)注并確保每一位學(xué)生結(jié)好對(duì)子并積極參與討論學(xué)習(xí)。

2.在整個(gè)活動(dòng)中，老師要密切關(guān)注那些主講者，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地給予他們輔助。把它們列在黑板上，再進(jìn)行集體講解，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的作用。這時(shí)候老師扮演著輔助者的角色。

3.這樣的方式雖然把老師從課堂中解放出來了，但不意味著老師在這堂課上花的時(shí)間和精力就少了。老師的時(shí)間和精力放在備課上：歸類題目，篩選重難點(diǎn)和設(shè)置反饋題目等。這堂課的主線可以通過這幾個(gè)內(nèi)容勾勒出來，而且濃縮了精華，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。老師通過這些內(nèi)容完成了引導(dǎo)者的工作。

4.在最后的反饋環(huán)節(jié)中，老師扮演的就是評(píng)價(jià)的角色。

三、新模式的優(yōu)勢(shì)

（一）兼顧面廣，讓所有的學(xué)生有事可做

在這個(gè)方式中，尖子生在給別人的輔導(dǎo)中，梳理和鞏固了自己已有的知識(shí)；而基礎(chǔ)弱的學(xué)生也得到了一對(duì)一的講解和輔導(dǎo)。

（二）調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性

這種方式給了尖子生成就感，也緩解了基礎(chǔ)弱的學(xué)生的緊張感——在平等的關(guān)系中，他們更敢于質(zhì)疑和討論。

（三）針對(duì)性強(qiáng)，課堂效率高

與傳統(tǒng)的老師主講的方式不同，一對(duì)一的方式解答了所有學(xué)生幾乎全部的錯(cuò)題，針對(duì)性強(qiáng)。而且只要學(xué)生樂于參與，就不會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效率很高。

（四）這種講練結(jié)合的方式更能及時(shí)地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，而且也能鞏固、強(qiáng)化評(píng)講內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力

總之，試卷評(píng)講課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機(jī)會(huì)。我相信，要想讓課堂變成高效的課堂，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

馬存倩.小學(xué)英語教師如何上好試卷講評(píng)課[J].學(xué)周刊，2014（28）.

編輯 楊國蓉