牛曉明

摘 要：無論何種有效的教學模式，它都需要結(jié)合自己所教學生、所教學科、所教章節(jié)進行合理的調(diào)整，打造適合自己的教學風格，這樣教學模式才能得以實施。

關(guān)鍵詞：后教；檢測；教學模式

近幾年來，我市教育在課堂改革上采用江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，這對于我們每位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式在我市中小學已經(jīng)全面鋪開，我們也通過了一些基本的培訓和學習，對這種教學模式也有了初步的了解，但在課堂上實際操作起來并不是一帆風順。這種教學模式的第一大環(huán)節(jié)是學生的“先學”，教師在講完自學指導后，學生是否能真正有效地在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，教師在后教環(huán)節(jié)中哪些知識點該講、哪些知識點不必再重復講等等一系列的問題，都是值得教師深思的。

為了能盡快領(lǐng)悟這種教學理念并熟練運用這種教學模式，我利用下班時間通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀看了一些全國優(yōu)秀教師的觀摩課，還查閱了大量的有關(guān)這種教學模式的相關(guān)資料，再加上我十幾年的教學經(jīng)驗，就這樣這種教學模式很快在我們班的語文課堂上“誕生”了。可是實施了一個月以后，我發(fā)現(xiàn)課堂上學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務(wù)，我只能再多給學生一些自學時間，以保證學生有充足的時間自學，結(jié)果原本一節(jié)課要完成的學習任務(wù)，卻總是完成不了，我只好把兩課時的教學任務(wù)改為三課時。我自問：“這樣下去也不是辦法呀？到期末還能完成教學任務(wù)嗎？”我陷入了沉思。

就在我茫茫然時，我被著名教育改革家魏書生曾說過的一句話“教師不替學生說學生自己能說的話，教師不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”所啟發(fā)。我承擔的是小學生四年級的教學任務(wù)，四年來他們已經(jīng)具備了一些學習能力，如，自主識字、查閱工具書理解詞意、朗讀課文、利用多種方法識字等。既然學生掌握了這么多的學習“本領(lǐng)”，那我為什么不放手讓他們主動獲取知識呢？所以我把“先學后教，當堂訓練”這種教學模式做了這樣的調(diào)整。

在每學一節(jié)新課之前，我先讓學生課前做好充分的預習準備。預習要求包括兩大方面：

一、讀課文

1.要把新課文讀三遍，家長簽字并對課文做出評價?？紤]到學生的自覺性，如果不讓家長監(jiān)督恐怕不能及時完成。

2.把課文中會寫字用三角號標出，會認字用圓圈畫出。會認字要讀準字音，會寫字用自己喜歡的方式記住字形。

3.課文中不理解的詞語，要通過查找工具書和結(jié)合上下文的理解，把詞意寫在文中相應詞語的下面。

4.把讀文中體會到的內(nèi)容作批注，不理解的地方用問號標出。

二、寫預習筆記

1.查找與課文相關(guān)的資料，包括作者的資料、寫作背景、圖片等。

2.把會寫的字寫會，寫幾遍不要求，只要寫會就行，至少能組三個詞語，有能力的學生還可以多組幾個詞。

3.把課文中出現(xiàn)的新詞抄寫在筆記本上，以課后“讀一讀，寫一寫”為重點。

4.把文中出現(xiàn)的近義詞、反義詞和多音字摘錄出來，主要摘錄自己以往沒有掌握的。

5.課后小練筆。學完課文后根據(jù)具體課文而定，可以是續(xù)寫課文、仿寫課文、詩話課文、寫讀后感等內(nèi)容。

學生充分地做了預習筆記，教師精心地備了課，這樣，課堂教學便會水到渠成。以長春版四年級下冊第一板塊《渡河少年》課文為例。第一課時我以故事的形式引出課題，然后明確學習目標，接著檢測學生預習的情況。找出班里的學困生到黑板前把課文里會認字的11個字注上拼音，然后全班訂正。我把發(fā)音易錯的字音提煉出來寫在一旁（有葩、倔、澈、擎、蒿、蹙、黝），作為第一次后教的內(nèi)容。然后擦去拼音采取開火車讀會認字并組詞的形式，能組幾個就組幾個。接著再找班里每組的學困生到黑板前聽寫本課中會認寫的11個字。其他學生在聽寫本上寫，然后找班里的優(yōu)等生到黑板上給學困生批改，其他學生互相批改，我把學生出現(xiàn)的易錯字提煉出來寫在黑板一旁（有零、裳、棒、限），作為第二次后教的內(nèi)容。接下來檢測學生讀課文的情況，指名開火車讀課文，其他學生評價讀得怎么樣。針對文中長句的朗讀、發(fā)音易錯的字，作為教師第三次后教內(nèi)容。接下來就是當堂訓練環(huán)節(jié)，最后是檢測環(huán)節(jié)（以發(fā)音易錯字，難寫字為主）。第二課時檢測主要以學生朗讀感悟批注內(nèi)容為主，我把能體現(xiàn)少年倔強性格的段落和文章表達方法的滲透作為后教的內(nèi)容。（從課文第5自然段對少年神態(tài)和動作的描寫以及第7、8、9自然段撐船老人語言的描寫體會渡河少年的倔強性格。在學生朗讀這些句子時，我相機板書“溜圓”“眉毛緊蹙”“脫、擎、滑”，投影出示老人語言滲透文章的表達方法。）

這樣的教學思路經(jīng)過半年的實施收到了良好的效果，大大提高了語文課堂的教學效率。看來任何一種教學模式，不是教師拿過來就可以順利實施的，一定要結(jié)合自己所教的教學內(nèi)容、學生的年齡段、班級學生的實際水平等一些現(xiàn)實中存在的問題，適當?shù)刈鲆徽{(diào)整，打造適合自己的課堂教學模式。

參考文獻：

肖彥姝.教師應著力打造自己的課堂教學模式[J].內(nèi)蒙古教育，2012（12）.

編輯 李琴芳