李偉明

《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》指出：“必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)?！鄙鐣?huì)主義核心價(jià)值觀一共24個(gè)字，即富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體學(xué)情，落實(shí)與核心價(jià)值觀相連的點(diǎn)。作為科學(xué)教師，可以在科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心；可以創(chuàng)造民主氛圍和提供平等交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程；可以在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，公正分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而為學(xué)生的生活和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而形成科學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者就以教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、和諧情景———提升探究欲望

天文學(xué)家卡爾·薩根說：“每個(gè)人在他們幼年的時(shí)候都是科學(xué)家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都和科學(xué)家一樣對(duì)自然界的奇觀滿懷著好奇、敬畏。保持孩子們的這種好奇心就將成為老師、家長(zhǎng)們的重大責(zé)任。”由此可見，在科學(xué)課堂教學(xué)中，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近兒童生活的教材，吸引學(xué)生科學(xué)探究的好奇心，促進(jìn)學(xué)生興趣與求知欲的萌芽，這樣才能為學(xué)生自覺行動(dòng)打好基礎(chǔ)。因此，我們的科學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地去尋找，去詢問，甚至去“探險(xiǎn)”。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，筆者在盛有少量清水的燒杯中放入小塊的馬鈴薯，馬鈴薯沉到了杯底。接著，筆者將準(zhǔn)備好的濃鹽水往杯中倒，慢慢地，馬鈴薯浮了起來。學(xué)生們都發(fā)出驚奇的聲音，并提出問題：“之前我們做過沉浮實(shí)驗(yàn)，得知沉浮和排開的水量有關(guān)。加水并沒有改變馬鈴薯排開水量，為什么會(huì)浮起來？”

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的原有認(rèn)知相矛盾，從而推動(dòng)學(xué)生的思維、認(rèn)知朝著更深入的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅激發(fā)出了好奇心，還把科學(xué)探究當(dāng)成自己內(nèi)心的需要。

二、民主氛圍———引發(fā)問題探究

民主的氛圍可以使學(xué)生在課堂上得到尊重，敢于展示自己的觀點(diǎn)，有效促進(jìn)每個(gè)人自由全面的發(fā)展。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，給予學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并提出自己的猜測(cè)依據(jù)。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，筆者出示標(biāo)有1號(hào)和2號(hào)的兩個(gè)燒杯，并手中拿著兩個(gè)一大一小的馬鈴薯，問學(xué)生：“如果老師把這兩個(gè)馬鈴薯放進(jìn)這兩個(gè)燒杯中，馬鈴薯會(huì)怎樣？”學(xué)生受到第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，提出了大膽的猜測(cè)：都浮起來；都沉下去；大的沉下去，小的浮起來。筆者把大的馬鈴薯放進(jìn)1號(hào)燒杯，小的馬鈴薯放進(jìn)2號(hào)燒杯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：大的浮起來，小的沉下去了。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)筆者的操作方法產(chǎn)生質(zhì)疑，提出要自己操作。通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管怎么放，放入1號(hào)燒杯的馬鈴薯都會(huì)浮起來。于是，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，問題不在馬鈴薯和放的方法上，而在1號(hào)燒杯中的水有問題。學(xué)生就此對(duì)1號(hào)燒杯中的水的探究熱情更高了。

在科學(xué)探究中，只有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)、假設(shè)，才能充分體現(xiàn)探究過程中學(xué)生的主體地位。即使學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，但在探究過程中能逐步培養(yǎng)他們科學(xué)研究的態(tài)度和方法，這是終身受用的。

三、平等交流———促進(jìn)問題解決

科學(xué)課堂上，師生之間、生生之間需要建立起相互平等的關(guān)系，在平等的交流中，幫助一些學(xué)生克服以自我為中心的意識(shí)，學(xué)會(huì)接受別人的批評(píng)意見，反思和調(diào)整自己的探究。當(dāng)然，作為科學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生充分討論解決問題的方法，集思廣益形成可行的實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)的高效進(jìn)行，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，學(xué)生通過前面的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)將馬鈴薯浮起來歸結(jié)于水的問題。接下來，筆者詢問：“水的奧秘到底在哪兒呢？”學(xué)生回答：“水的奧秘應(yīng)該是加了鹽?！惫P者繼續(xù)詢問：“如果是鹽，那么鹽在哪兒？為什么看不見？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出實(shí)驗(yàn)方法。通過討論交流，最后確定，可以根據(jù)所提供的材料，取一部分水放在勺子上用火燒，看看水干了留下的是什么東西。

教師要提供給學(xué)生充足的思考和交流的時(shí)間，這樣可以使學(xué)生充分交流自己的想法，并在多種方法中去尋找最優(yōu)方法，從而提高解決問題的能力。

四、誠(chéng)信分析———提高分析能力

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的核心，在科學(xué)探究過程中，不管實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，都應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄，這就是誠(chéng)信的體現(xiàn)。因此，科學(xué)課要注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來，并加以整理和分析，歸納出現(xiàn)象后面存在的規(guī)律，從而使學(xué)生的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明白可以通過在水中加鹽使水中的馬鈴薯浮起來。筆者進(jìn)而提問：“是不是隨便一杯鹽水都能讓馬鈴薯浮起來呢？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究如何制作一杯可以讓馬鈴薯浮起來的鹽水？實(shí)驗(yàn)材料提供一杯裝有100 ml水的燒杯以及提前準(zhǔn)備好的每組20小包的鹽，每包2 g。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，第一小組使用了15包也就是30 g的鹽才使馬鈴薯浮起來。這時(shí)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，反思為什么比其他組用的鹽多。原來，該小組操作時(shí)，一下子放了5包鹽進(jìn)去。那么，如何才能得到較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)呢？“一包一包放，這樣可以減少誤差”。在學(xué)生一包一包放鹽后，筆者詢問：“通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生回答：“知道了鹽要達(dá)到一定濃度，馬鈴薯才會(huì)浮起來?！?/p>

數(shù)據(jù)的整理、分析是科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要關(guān)注影響數(shù)據(jù)的諸多方面，關(guān)注差異數(shù)據(jù)，分析原因，力求使獲得的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、客觀，努力把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成證據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

五、自由擴(kuò)展———擴(kuò)充課外探究

小學(xué)科學(xué)教材的編寫立足于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的提升、完善和發(fā)展，僅僅憑科學(xué)課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的探究欲望。因此，教師要把科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，擴(kuò)展到學(xué)生的生活，建立生活與知識(shí)的聯(lián)系，滿足學(xué)生自由發(fā)展的需求。

例如，在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)通過小組實(shí)驗(yàn)探索出在水中加鹽可以使馬鈴薯浮起來后，筆者繼續(xù)提問：“對(duì)于這節(jié)課，還有什么問題想探究？”鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探求是不是加其他物質(zhì)也可以使馬鈴薯浮起來。下一節(jié)課前，很多學(xué)生都和筆者分享了他們?cè)谒屑欲}、加油，加到一定量就能使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)。

“除了馬鈴薯，其他沉到水底的物品也可以嗎？”教師在完成教學(xué)的同時(shí)，也要積極做好學(xué)生課外拓展延伸，比如與課堂相關(guān)的課外的小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查、小制作等。這可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有更深刻的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而形成完善的科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的獲得。

總之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)他們自主探究的欲望，調(diào)動(dòng)他們自主探究的積極性，使他們直接感受和體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣，學(xué)會(huì)探究方法，提升探究能力，加強(qiáng)探究精神，從而提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新技能，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的形成，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（作者單位：福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）