白釗杰 林藝娟

在新課改的背景下，積極探索具有鄉(xiāng)村特色的、符合鄉(xiāng)村學生實際的課改之路和行之有效的新課程學習方法，發(fā)揮資源優(yōu)勢，促進學生的個性發(fā)展，是教育改革的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在。下面就小學語文教學如何“發(fā)揮資源優(yōu)勢，促進個性發(fā)展”談談膚淺的看法。

一、梳理農(nóng)村優(yōu)勢，挖掘課程資源

根據(jù)新課改的精神，學校和教師要成為課程資源的開發(fā)者和利用者，因此，我們要增強課程資源開發(fā)利用的意識，從農(nóng)村實際出發(fā)，有效挖掘課程資源，在指導學生學好語文的同時，為學生的個性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1. 豐富的學習源材料。材料是引導學生學習語文的基礎(chǔ)，是形成語文探究經(jīng)歷的必要媒介。農(nóng)村在這方面的優(yōu)勢可謂得天獨厚。如花草樹木、鳥獸蟲魚、四季變化等，這些材料在農(nóng)村隨手可得。美妙的大自然，各種各樣的事物，可為學生提供看得見、摸得著的，實實在在的第一手材料。另外，農(nóng)民也是農(nóng)村特有的寶貴財富。農(nóng)民群眾雖然科學文化水平不高，但積淀了深厚的人生閱歷，語言生動活潑通俗易懂，甚至在某些方面還有特長，是學生學習的模范和榜樣。在教學中，我們要充分發(fā)揮農(nóng)民朋友的作用，為學生學習語文提供豐富的材料，讓學生從農(nóng)民的身上獲取豐富的知識。如學習完有關(guān)的諺語、歇后語后，為了積累語言，可以因地制宜，就地取材，引導學生虛心地向長輩請教，搜集富有地方特色的農(nóng)諺農(nóng)語。這樣可以豐富學生語言積累，使他們的語言富有個性特征和鄉(xiāng)土色彩，從而提高他們的語言文字表達能力。

2. 廣闊的大自然空間。在新課標理念下，課堂教學是學生語文探究性學習的重要陣地，而大自然又是“沒有圍墻的課堂”。大自然具有的原始、真實、完整等特點，成為學生語文個性化學習探究的最佳場所。千姿百態(tài)的奇花異草，生機勃勃的鳥獸蟲魚等都是語文學習的對象。田野、山林、茶園、果林等都是語文學習的操練場。我校地處鐵觀音的故鄉(xiāng)，境內(nèi)各級文物保護單位近百處，有“蓬萊仙境”的清水巖、碧波十里的大龍湖、巍峨雄偉的鳳山公園……這些自然景觀與人文景觀完美結(jié)合，為學生個性學習提供了廣闊的空間。

3. 多彩的語文實踐基地。在農(nóng)村，學生的實踐活動有著廣闊的渠道。如，可以組織學生參加農(nóng)村新建和改造活動，親身體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動；可以開展以了解鐵觀音茶為主題的語文綜合性學習，進行有關(guān)地方小吃特色的專題調(diào)查，讓學生增進對家鄉(xiāng)歷史和文化的了解。這樣，將學生的語文學習與實踐緊密地結(jié)合起來，不僅有助于學生豐富知識，也能促進學生的個性發(fā)展。

二、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，彰顯個性學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！痹诮虒W中，我們要充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，促進和優(yōu)化學生的自主學習，讓他們獲得成功的個性體驗，以增強信心，激發(fā)興趣。

1. 揚長避短，促進個性發(fā)展。農(nóng)村學生知識面窄，分析、綜合、表達等能力遠遠比不上城鎮(zhèn)的學生，這是他們的“短”。然而，他們目睹自然事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化，積累了豐富的知識經(jīng)驗和切身體驗，這是他們的“長”。因此，我們在語文教學中要以長補短，使學生樂于探究，優(yōu)化自主學習。如城里的學生大多通過圖片資料來認識動植物，缺乏感性的認識。鄉(xiāng)村的學生可以聞到稻花的清香，采摘綠綠的茶葉，目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，捉到活蹦亂跳的魚兒……學生身臨其境，親身感受體驗自然事物，教師稍加指導，就易于做到有感而發(fā)。如在寫《喜愛的小動物》之前，筆者將班上的同學分成五個小組，分別觀察小狗、小貓等五種小動物。因為這些都是學生熟悉而且感興趣的動物，所以他們積極主動，認真觀察，寫出了一篇篇生動活潑且具有個性的文章。這樣揚長補短，調(diào)動學生的學習自主性，在培養(yǎng)學生作文表達能力的同時，有效促進了他們的個性發(fā)展。

2. 強化主體，提高個性感知。落實學生是學習的主體這一觀念，教師要樹立師生平等的意識，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養(yǎng)的優(yōu)先權(quán)、主動權(quán)交予學生。如，教學《只有一個地球》前，筆者引導學生收集本縣“崩崗治理”有關(guān)資料，讓學生了解我縣過去由于過度開采紅花崗巖石，造成水土流失，“生態(tài)潰瘍”的崩崗不斷侵蝕著安溪的肌體。再組織學生實地考察龍橋工業(yè)園，實地感受“崩崗治理”的成果。到了教學時，讓學生結(jié)合自己所了解、掌握的情況來認識地球資源的珍貴和人類生存環(huán)境的重要性，學生的感悟就比較深刻。這樣，通過一系列活動，大膽放手，凸顯主體，達到語文學習與社會實踐有機結(jié)合，學生的個性化培養(yǎng)得到落實。

三、拓寬交往渠道，增強個性體驗

教學的實質(zhì)是交往。交往是對話，是溝通，是合作，是共建。在教學中，我們要面向農(nóng)村實際，努力擴大學生交往的范圍，拓寬合作外延，使合作學習得到有效的延伸，在學習中增強學生的個性體驗，從而使學生的學習變得更深入、更成功。

1. 走向社會，體驗鄉(xiāng)情。傳統(tǒng)教學將學生的學習束縛于教材，囿于課堂，只注重知識的傳授，而無視個性的存在和情感體驗，這嚴重阻礙了學生的健康成長和全面發(fā)展。在新課標背景下，我們要徹底摒棄這種與新課程理念相悖的做法。我們的教學要從課堂走向社會，由學校走向生活，讓學生親歷探究活動，充分體驗學習的樂趣。如教學《難忘的潑水節(jié)》，筆者引導學生交流身邊的“節(jié)”“俗”：布袋戲、高甲戲、南音、舞龍、拍胸舞等民間民俗活動，精彩壯觀的茶王賽、粽子飄香的端午節(jié)……這些都能給學生帶來無窮的歡樂。抓住這些，讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中司空見慣的事情還藏著豐富的知識，他們表達的熱情高漲，也就會不由自主地訴諸筆端。

2. 加強實踐，體驗生活。只有讓學生置身于大自然，返璞歸真，親身體驗大自然的奧妙，才能激發(fā)學生興趣，拓寬思維，發(fā)展個性。如“描寫秋天的一處景物”時，將學生帶到了田野。他們有的用手摸植物，有的采集樹葉，有的用筆記著所見所聞……到了動筆寫作時，學生個個主動參與，非常投入，寫出了一篇篇具有農(nóng)村特色的作文。再如描寫一種植物的生長時，讓學生向經(jīng)驗豐富的農(nóng)民了解莊稼的生長情況，農(nóng)民總能用很通俗、很形象的語言來講解。這樣，在深入農(nóng)村生活、切身體驗的基礎(chǔ)上，學生用富有個性的語言描述出所見所聞，寫出的作文顯示出十足的“農(nóng)村味”。

（作者單位：福建省安溪縣第五小學 福建省安溪縣龍門科榜小學 責任編輯：辛銘）