黃娟

[摘要]高中文科班男生的性格大多是內斂、害羞、懶散、拖沓、學習成績墊底……男生，成為文科班不折不扣的弱勢群體，卻由于種種內外因素，自救乏力。針對以上情況，提出真誠聆聽男生心聲、樹立身邊正面榜樣、善于發(fā)現高調表揚、竭力轉化男生后進生、營造有利環(huán)境等轉化策略。

[關鍵詞]文科男生群體性相分析轉化教育

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240095

一、高中文科班男生群體的性格分析

（一）文科班男生群體形象速寫

1.過度關注自己外表的“時尚派”。文科班的科任教師會發(fā)現一些奇怪的現象：班里最喜歡照鏡子的是男生而不是女生；班里常常擺弄發(fā)型的是男生而不是女生；班里最注重衣著的是男生而不是女生……對，文科班男生的第一大特點是“臭美”，他們追逐著時尚，標新立異。

2.內斂、害羞、課堂內外沉默的少數派。文科班的課堂上幾乎只有女孩清脆自信的回答，男生似乎都在“埋頭苦學”，偶爾被教師提問常常一臉茫然地搖頭，害羞地說“不知道”；運動會男生項目永遠報不齊人數，需要班主任攤派任務；才藝表演更是女生的專屬，文科班的男生會異口同聲地說：“我不會！”

3.懶散、拖沓、常常違規(guī)的叛逆分子。文科班的男生雖然大多數沉默內斂，但學校里最犟最叛逆最常違規(guī)的往往是文科班男生：遲到最多的是男生，上課無精打采、迷糊瞌睡的多數是男生，自習課靜不下、坐不住、學不進的多數是男生，內務整理不好、儀表不合格的多數還是男生……文科班男生雖少，卻早已成為文科班主任最頭疼的群體。

4.學習成績墊底的那一小群人。筆者所在的學校，文科班成績前20名的只有兩名男生，前10名男生幾乎絕跡。而筆者所帶的僅有14名男生的班級里，倒數10名的學生中男生卻達6人之多，最后5名全為男生。其他文科班情況雷同。事實上，文科班男生群體集中了學校里大多數學困生和后進生。

（二）文科班“男孩危機”成因分析

事實上，男孩危機越來越受到普遍關注。男生在學業(yè)、體質、心理素質、社會適應能力等各方面都落后于同齡的女生，并且呈普遍性。著名學者孫云曉在《拯救男孩》一書中以獨特的視角論述了男孩成長中的問題，深刻詳盡地揭示了男孩成長與教育的四大危機，呼吁“拯救男孩”。

男孩危機在高中文科班中表現得尤為突出，而仔細觀察研究我們會發(fā)現，文科班男生種種“劣跡”絕對事出有因。

1.內在因素

男生本身比女生晚熟，而選擇文科的男生中有相當一部分是由于自身存在懶散、拖沓、懦弱等性格缺陷，使得他們在學習中缺少勤奮踏實的作風；加之學習習慣不好，也很少去總結學習方法，使得這部分男生學習成績一直“墊底”。而在對高中學生現行的評價標準中，成績是最大的一個要素，這樣一來，這部分男生漸漸自卑起來。

由于自卑，他們是課堂上沉默的少數派；由于自卑，他們是課外活動中最不積極的一群；由于自卑，他們害怕自己成為笑料，所以他們緊閉嘴巴，盡量減少在公眾場合“拋頭露面”；由于自卑，他們非常注重自己外表；還是由于自卑，他們一方面急于“隱藏”自己，另一方面又希望表現自己，所以他們中的一部分變成了叛逆分子，他們遲到、上課講小話、和女同學鬧矛盾，他們奇裝異服、追逐時尚發(fā)型，他們違反校規(guī)……其實，很多時候他們不過是想借此引起關注，證明自己的獨特。

2.外在因素

（1）掌握話語權的女生群體。文科班的女生群英匯聚，她們勤奮踏實、積極樂觀、開朗大方、遵守紀律，她們不光學習好還很乖巧；不但不“惹事”，還能為班主任分憂……她們是文科班最具主人翁意識的一個群體，她們掌握著文科班的話語權。而她們的種種優(yōu)異表現，無不反襯出男生的失敗，給男生帶來巨大的壓力與挫敗感。并且，在女生掌握話語權的情況下，文科班課外活動的設計也往往更關注女生口味，這樣一來，男生不參與就顯得更加理直氣壯了。

（2）以女生為主的文科老師。一個文科班級里，男女比例往往是1∶3或更嚴重，而許多男生學習成績差、愛惹是生非，制造著種種管理障礙，所以，文科班班主任及教師無論是站在照顧多數人的立場還是情感角度，往往更注重女生。加之，教師心中根深蒂固的以成績評定學生的觀念，使他們在文科班中往往更傾向于對女生的培養(yǎng)。而那些難于駕馭、難于管理、難于改變的男生，只要他們能少惹是生非就好了，至于他們內心真正的想法，很少有教師真正關心、真誠聆聽。

（3）復雜的家庭社會因素。傳統(tǒng)家庭基于重男輕女等思想的影響，往往在男孩的教育上不得方法或溺愛過度。加之教育的責任多數在女性家長身上，父親角色在家庭教育中或多或少地存在缺位現象，這使得很多男生缺少男性榜樣，卻多了很多女性教育帶來的弊病。而近些年，女權主義等價值觀的影響，也形成了極其復雜的社會因素，與上面談到的因素一起共同促成了男孩問題。

二、文科班男生引導轉化策略探究

1.給予高度關注，真誠聆聽男生心聲

發(fā)現問題后，我們需細心觀察，從他們的日常行為中查找問題，分析成因。然后逐一與之交談，不動聲色地觀察他們隱藏在話語中的一些人生價值取向，并通過再次的談心，加以引導糾正。真正地走近他們，真誠地聆聽他們的心聲，看清他們在種種“不良”表象下內心的真正需要。

2.展示“真男人”標準，樹立身邊正面榜樣

文科班男生群體中種種比較“娘”的表現，包括上述的種種“劣跡”，暫且可以將其定性為不是“真男人”的表現。當然，他們還是男孩，我們不能以成熟男人的標準要求他們，但卻不能不用“真男人”的標準引導他們。

筆者通過開“男生會議”、主題班會等形式，向我班男生介紹了很多成熟男人的優(yōu)良品質，如健康開朗、勇于擔當、積極進取等。并采用講故事和視頻觀賞等方式向他們展示了一些優(yōu)秀男人的事例，如喬布斯、馬云、俞敏洪等人物的勵志故事，讓他們有正面的榜樣導向。雖然班上男生少，且多數存在這樣那樣的不足，但筆者善于發(fā)現他們各自的優(yōu)點，讓他們互相學習。其中，筆者發(fā)現了能力相對比較全面優(yōu)秀的男生小威，多次在班上表揚他的優(yōu)良品質，并讓他擔任班長，鼓勵他成為男生領袖，正面引導班里的男生。

3.給足“面子”低調批評，善于發(fā)現高調表揚

筆者深知這個年齡段的男生自尊極強，文科班男生的自尊里又有深度的自卑因素，所以筆者在發(fā)現他們的不足與錯誤時注重低調處理。批評講究技巧、講究場合，力求不傷自尊，公開場合一般不批評。

開學之初，分發(fā)教材是女生協(xié)助班主任完成的，而搬書本回來則是男生義不容辭的責任。由于書本較多，而班上男生過少，意味著全體男生都要出動。筆者意識到這是一個好機會，提前準備了小獎品。但搬書那天卻發(fā)現有好幾個男生雖然去了卻一臉的不情愿，有一個男生干脆坐在位置上一動不動，還有一個甚至躲到了廁所里。筆者壓抑住自己的怒火，裝作沒看見，只對去搬書的男生說：“我們班男生少，辛苦你們了！”分發(fā)完教材后，筆者在班上熱情地表揚我班男生勇于擔當，不怕吃苦，無私為集體奉獻的精神，并拿出預先準備好的小獎品頒發(fā)給他們。分發(fā)到那兩個沒有出力的男生時，他們心虛地看著筆者，而筆者微笑著把獎品遞給他們，對他們說：“你們倆雖然沒去，但都事出有因，一個不舒服，一個急上廁所，你們和其他去出苦力的男同學一樣，都是樂于為集體出力的。”他們低著頭接過了獎品。這件事后，每逢需要男生出力的時候，我班男生再也沒有出現任何形式的推脫逃避。

在班級日常管理中，筆者還善于發(fā)現每一個男生的優(yōu)點，無論是品格上還是學習上，只要有所發(fā)現筆者必定高調表揚，引導他們自信起來，慢慢地敢于在女生面前表現自己。因為他們發(fā)現，在他們有所感悟的時候，總能看到班主任鼓勵的眼神；他們每一個小小的進步都能得到班主任真誠的贊揚；更重要的是，他們發(fā)現在班主任眼中他們和成績好、表現好的女生一樣重要。

4.指導得法，加強督促，竭力轉化男后進生

誠如上文所言，文科班的男生大多是學困生、后進生，而他們的自卑感很大程度上也是源于學習挫敗感。所以，能否成功轉化文科男生中的后進生，是解決文科班男孩危機的重要一環(huán)。這不是對應試教育的妥協(xié)，而是指導男生真正學會學習、愛上學習。

筆者從常規(guī)管理抓起，嚴格要求每一個男生，對遲到早退等種種懶散拖沓表現加以糾正，讓男生形成良好行為習慣和學習習慣，讓男生習慣學習，靜心學習；適當施加壓力，加大監(jiān)督力度，給男生定計劃，定標準，讓其不得不學；加強方法指導，采取及時談心、榜樣引導等方式，引導男生及時調整自己的學習方法，總結經驗教訓，讓他們善于學習。通過一系列措施，有效地引導男后進生往積極學習、懂得學習、善于學習的方向發(fā)展，進而使他們在內心獲得一種深刻的成就感，樹立自信，形成良性循環(huán)。

5.引導調動女生，營造有利環(huán)境

多數文科女生在面對班上處于弱勢的男生時，內心都有種難于言喻的優(yōu)越感，根本不把男生放在眼里。這個時候，筆者通過一系列類似于“男生女生，各有千秋”的主題班會，讓女生意識到男生女生各有長處與短處，引導男女生優(yōu)勢互補。并且，通過筆者高調的表揚，班上女生也逐漸認識到班上男生的優(yōu)點，再加上男生積極的改變，班上的輿論氛圍日趨健康，利于男生群體的發(fā)展。

總而言之，男孩危機雖然是一個很復雜很嚴重的社會問題，但我們在日常的教育教學工作中，要先從身邊的文科男生開始，在力所能及的范圍內給予他們全方位的關注與真誠的關愛，尊重他們、傾聽他們、改變他們。只要足夠用心，方法得當，一定會有實效。

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（責任編輯袁妮）