姚國偉

[摘要]綜合性學(xué)習(xí)無論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是未來的成長，都有著深遠(yuǎn)而重要的意義。就此探討綜合性學(xué)習(xí)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中語文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí)方法初中語文應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240019

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及文化的飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更注重綜合性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，過去單一式的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)不適合語文學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出幾點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)方法，希望與廣大教師共同分享、探討，為初中語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展提供可參考依據(jù)。

一、接受與自學(xué)相結(jié)合，個(gè)人與小組相結(jié)合

傳統(tǒng)的初中語文課堂通常以教師的“演講”為主要的教學(xué)途徑，學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)并產(chǎn)生情感延展。然而，這種教學(xué)方式在集中學(xué)生注意力、獨(dú)立思考水平等方面存在劣勢(shì)，長期則使課堂陷入沉悶氛圍，甚至引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的倦怠。其次，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然開始時(shí)可根據(jù)教師描述獲得暫時(shí)的理解，但當(dāng)其脫離教師講演、脫離課堂與書本時(shí)，則無法重新回憶、運(yùn)用知識(shí)。為此，筆者提出“接受與自學(xué)相結(jié)合，個(gè)人與小組相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)模式，希望通過豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑達(dá)到綜合型人才的培養(yǎng)目的。

接受與自學(xué)相結(jié)合，要求教師在課堂上控制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，使其在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)獲得學(xué)習(xí)效果的最大化；個(gè)人與小組相結(jié)合，指教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與特點(diǎn)，通過在個(gè)人被動(dòng)式接受知識(shí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在溝通與交流中獲得獨(dú)立思考與交換意見的機(jī)會(huì)，使其能真正達(dá)到實(shí)踐的目的。例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一課中，教師可首先讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容包括作品結(jié)構(gòu)、含義、文學(xué)常識(shí)以及情感表達(dá)等方面。在完成小組自學(xué)環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生在課堂上針對(duì)教師不同的問題進(jìn)行分享、交流，如“父親的細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)”、“我的心理活動(dòng)特征”等。自學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對(duì)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展統(tǒng)一授課，讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成作品的“精讀”。這種教學(xué)模式可充分提高學(xué)生獨(dú)立思考能力與分工合作能力，有助于提升其綜合學(xué)習(xí)技能。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，理解與探究相結(jié)合

語文學(xué)科內(nèi)容多以不同類型的文學(xué)作品為主，學(xué)生通過瀏覽、閱讀、欣賞等環(huán)節(jié)獲得包括詞語、文學(xué)常識(shí)、創(chuàng)作等方面的理論知識(shí)；可見，學(xué)科特點(diǎn)使得語文教學(xué)缺乏實(shí)踐性，初中階段學(xué)生在長期的靜態(tài)學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于其語文能力的提升，也不利于初中語文教學(xué)的發(fā)展。另外，在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往以“獲取知識(shí)、理解知識(shí)、背誦知識(shí)”為目標(biāo)，僅希望通過學(xué)習(xí)獲得較高的學(xué)業(yè)成績。這種學(xué)習(xí)觀念不符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)原則，教師若不加以改進(jìn)，則易造成“只學(xué)不用，學(xué)過即忘”的教學(xué)后果。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在初中語文課堂教學(xué)中融入“理論與實(shí)踐相結(jié)合，理解與探究相結(jié)合”的綜合性教學(xué)觀念。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在接受新知識(shí)的基礎(chǔ)上立即獲得經(jīng)驗(yàn)，以提高其學(xué)習(xí)效果。理解與探究相結(jié)合，指教師不僅應(yīng)致力于課本本身的知識(shí)教學(xué)要求，還應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)使知識(shí)形象化、具體化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使其在生活中完成進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》，教師在原文授課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)文章的描寫形式進(jìn)行總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行校園景色參觀；在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參考《蘇州園林》的描寫特點(diǎn)進(jìn)行校園景色創(chuàng)作。另外，教師還可布置學(xué)生在課后對(duì)其他形式的景觀描寫作品進(jìn)行搜集，并根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)景觀描寫與表達(dá)進(jìn)行創(chuàng)新。如此不僅能充分提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可達(dá)到發(fā)展其探究學(xué)習(xí)能力的效果。

三、課內(nèi)與課外相結(jié)合，傳統(tǒng)與潮流相結(jié)合

語文不僅僅是一門集語言基礎(chǔ)、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容在內(nèi)的理論性學(xué)科，其教學(xué)同樣應(yīng)注重對(duì)學(xué)生修養(yǎng)、品格以及人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)與影響；只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將課內(nèi)教學(xué)效果延伸至課外，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的本質(zhì)目的。另外，教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)，將語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化潮流相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代化語文綜合能力的發(fā)展。同樣以《蘇州園林》一文為例，為了達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合、傳統(tǒng)與潮流結(jié)合的綜合性教學(xué)效果，教師可利用信息化技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的視頻、圖像等資料，使學(xué)生能從各種渠道獲取學(xué)習(xí)的全面信息，從而達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)效果。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)方法既要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)影響等內(nèi)容，又要結(jié)合時(shí)代特色，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化設(shè)計(jì)。總而言之，只有全面發(fā)展語文教學(xué)形式，做到動(dòng)靜結(jié)合、部分與集體結(jié)合、過去與未來結(jié)合，才能真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展需要的、具有綜合性語文素養(yǎng)的人才。

（責(zé)任編輯韋淑紅）