曹東會

[摘要]基礎教育階段培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性是新課改的重要主題之一，在初中語文的教學中積極培養(yǎng)學生的思維能力亦成為初中語文教學的重點。學生思維能力某種程度上決定了學生的潛能和創(chuàng)造力，現(xiàn)存的初中語文教學模式存在著些許弊端，制約著學生在學習語文知識的過程中思維能力的培養(yǎng)。就初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)作淺要探析。

[關鍵詞]初中語文思維能力存在問題培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240010

思維能力一般指人們在日常工作學習生活中對問題進行分析、概括、總結等的能力，本質是將感性材料轉化為理性認知去解決問題。思維能力是創(chuàng)造力的源泉，在語文學習中開發(fā)學生的想象力，激發(fā)大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心理念就是注重思維能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力上的不足

傳統(tǒng)初中語文教學往往只注重了學生語文基礎知識的教授，套路模板化解題思路使得學生的思維受限于單一模式，高分背后潛在低能的隱患。這些主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語文教學中對思維培養(yǎng)的重視程度不夠

新課標雖然明確強調了對學生思維能力的培養(yǎng)，但是由于師資水平限制，解讀以及應試教育的大背景等客觀因素的影響，實際教學中對學生思維能力的培養(yǎng)落實不到位，重視程度遠遠不及新課標要求，這無異于沒有一個完整的思維能力培養(yǎng)體系和環(huán)境，變相地遏制了學生思維能力的培養(yǎng)。這種不夠重視具體表現(xiàn)在初中語文教學過程中將教學重點完全傾向于語文基礎知識、閱讀寫作技巧等方面，整體教學目前偏向于“解題”而不是功能性導向，對于學生來說這些知識技巧多為被動接受，不僅效率不高而且限制了學生的思維拓展和想象力發(fā)揮。這種教學體系失衡，天平一邊倒的狀況也會對語文教學產生負反饋效應，最明顯表現(xiàn)在由于思維能力的不足導致的語文學習能力的降低，學生的上升空間被限制，而且由于死板被動的教學模式很大程度上消磨了學生的學習動力和熱情。因此，為了完成新課標的教學任務，應積極重視學生思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學模式的局限性

傳統(tǒng)語文教學模式的局限性表現(xiàn)在教學中呈現(xiàn)“標準化”的教學模式，過分強調“標準”在語文知識體系中的地位。無論是詞語的釋義還是文章主題的解讀，都偏向于所謂“標準答案”。這一教學手段在應試中的確能提高正確率，保證高分，但卻有很大的局限性，某種意義上是遏制學生的獨立思維而將所謂標準強加給學生，非常不利于學生思維能力的培養(yǎng)。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對于同一篇文章的解讀都會有所差異，而社會的發(fā)展，科技的進步都是由于這種差異性促進的。尊重并承認差異性才是語文教學的基本前提，也是新課改倡導的生本教育理念。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

初中語文中學生思維能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在形象思維能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)上，如何在語文教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力是語文教育工作者積極思考的問題。

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的形象思維能力

例如在講《中國石拱橋》一課，大部分學生沒見過盧溝橋、趙州橋，難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。我們可用多媒體、掛圖等，先入為主地吸引學生的注意力，化語言文字為具體可感的形象，使學生有身臨其境之感。通過努力創(chuàng)設與教學內容相適應的情景，創(chuàng)造和渲染課堂氣氛，合適地引入課文的教學，使學生深受教材中的情景感染，與作者的情感產生了共鳴，他們自然就會進入角色，全身心地投入學習。

（二）敢說敢想，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

以《窮人》為例，這篇課文介紹的是沙俄時代窮人的生活，離學生很遙遠，我們應該讓學生去“了解”那個時代那些窮人們的生活。對于課文中寫到的桑娜一家的生活，先讓學生閉上眼睛，想象桑娜家的樣子，想象漁夫打魚的情境，想象西蒙家的境況，播放一段海浪拍擊海岸發(fā)出的令人毛骨悚然的怒吼聲，然后讓學生討論聽后的感受：有的說那一刻自己突然連筆都拿不穩(wěn)了；有的說感覺心一下子塞到喉嚨眼；還有的說很想若無其事，可就是控制不了雙腿顫抖……學生的這些表述，讓大家很自然地體會到女主角桑娜在暴風雨中對丈夫的擔心及不安，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（三）打破思維定式，提倡學生大膽作文

創(chuàng)新思維能力是學生思維能力核心之一，而創(chuàng)新思維能力是學生廣闊想象力和跳躍思維的表現(xiàn)。眾所周知，作文是一種精神勞動，思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。因此，作文應是開放的，命題從形式到內容都力求新穎、有趣，鼓勵學生大膽嘗試各種文體，小到一副對聯(lián)、一條廣告、一則提示語，大到詩歌、散文、小說、戲劇都可以寫。讓學生自由地選擇，突破束縛快樂作文的常規(guī)思維，獨特的創(chuàng)新見解自然躍然紙上。

在語文教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力是新時代高素質創(chuàng)造性人才需求對于語文教育的要求，也是踐行新課程標準的重要途徑。在教學過程中提高這方面的重視程度，并運用科學合理的教學手段展開對學生思維能力的培養(yǎng)是教育工作者值得深入探究的課題。

（責任編輯韋淑紅）