章儉曉

【摘 要】隨文練筆已成為語文閱讀教學(xué)的一部分。如何實施有效的隨文練筆，是當(dāng)前語文課程改革的一個重要的研究方向。文章以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，從研讀文本著手，解讀課程目標(biāo)，關(guān)注文本語言，聚焦課文體裁，步步深入，從而探尋言語表現(xiàn)的奧妙，切實提高小學(xué)高段語文教學(xué)中隨文練筆的實效。

【關(guān)鍵詞】文本 言語 隨文練筆

目前，隨文練筆已然成了語文閱讀教學(xué)的一部分，或在文本空白處，或在情感升華處……隨文練筆不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望。在實際教學(xué)中，不少語文教師對隨文練筆的目的不明確，簡單地認為只有寫了才會寫，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。筆者以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，從研讀文本著手，探尋言語表現(xiàn)的奧妙。

一、言語表現(xiàn)的能力——需要明確的目標(biāo)導(dǎo)向

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在第一、二、三學(xué)段分別提出不同的寫話目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)。要想提高學(xué)生的言語能力，應(yīng)該將讀寫有效結(jié)合起來。語文教師在研讀文本時，應(yīng)深入解讀課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的言語表現(xiàn)能力。

（一）解讀一學(xué)段言語表現(xiàn)能力，分學(xué)期循序漸進

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對第三學(xué)段的讀寫目標(biāo)的具體描述，我們提煉出本學(xué)段的言語表現(xiàn)能力如下。

1.學(xué)會積累和運用。

2.在閱讀中揣摩文章的表情達意，學(xué)寫讀書筆記、紀(jì)實作文和想象作文。

3.閱讀敘事性作品，把握事件梗概，有個人的見聞、感受和想象。

4.廣泛閱讀，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

在學(xué)段言語表現(xiàn)能力的指引下，分四個學(xué)期循序漸進，為學(xué)生開辟廣闊的言語訓(xùn)練空間，讓閱讀為習(xí)作架橋鋪路，使理解與運用相得益彰，相互促進。

（二）解讀一學(xué)期言語表現(xiàn)能力，分單元集中訓(xùn)練

人教版小學(xué)語文教材的一大特點是圍繞專題整合教材內(nèi)容，把一本教科書的內(nèi)容分成幾大主題。根據(jù)學(xué)期言語表現(xiàn)能力，我們進一步深入研讀，將本冊言語表現(xiàn)能力分成幾個單元集中訓(xùn)練。

（三）解讀一單元言語表現(xiàn)能力，分篇課文逐步滲透

在單元主題教學(xué)被推崇的今天，我們也意在建構(gòu)一種新的隨文練筆體系——以一組課文為基本視域，以同一類型為基本設(shè)計手法，以對學(xué)生進行某方面言語訓(xùn)練為基本主旨，逐篇滲透。

以上三步，為隨文練筆提供了一個明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有效地解決了隨文練筆設(shè)計的隨意性，有助于突破文本教學(xué)的重點和難點，加深對文本的理解和開掘。

二、言語表現(xiàn)的形式——講究敏銳的洞察能力

在語文教學(xué)中，關(guān)注言語表現(xiàn)的形式顯得更為重要。對于小學(xué)高段來說，隨文練筆的落腳點應(yīng)重點放在修辭、段落、篇章這三類言語表現(xiàn)的形式上。

（一）關(guān)注修辭

語文實踐活動中發(fā)展比較快的語言形式是那些特殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。

（二）關(guān)注段落

小學(xué)高段語文教材中文體的增多，使得段落形式也變得豐富起來。

（三）關(guān)注篇章

對于小學(xué)高段學(xué)生來說，如何布局謀篇，過渡照應(yīng)，如何寫好文章的開頭和結(jié)尾，如何做到詳略得當(dāng)，是習(xí)作能力提升的重點。

這些極富個性的言語表現(xiàn)形式，需要教師練就一種敏銳的洞察能力，讓學(xué)生在不間斷的言語訓(xùn)練中，加強對言語形式的感悟。

三、言語表現(xiàn)的內(nèi)容——凸顯不同的體裁特點

在教學(xué)實踐中，筆者會針對文本的體裁特點，尋獲獲“言語表現(xiàn)的內(nèi)容”。

（一）聚焦記敘文——仿寫，補白，創(chuàng)作

對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，重在教他們學(xué)會寫簡單的記事作文和想象作文。對于這類文章，一般可以讓學(xué)生仿寫一些精彩語段，也可以在文本空白處進行想象填補，重在以讀促寫，以寫促讀。

如教學(xué)《金色的魚鉤》一課，最后的一個練筆環(huán)節(jié)是：這個長滿紅銹的魚鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請你為這個魚鉤寫一段解說詞。

（二）聚焦說明文、古詩文——改寫

如何滲透說明文的寫作特點，讓學(xué)生在興趣盎然中更好地了解說明方法呢？可以看看特級教師于永正執(zhí)教的《新型玻璃》。

同樣，古詩文也是學(xué)生改寫的好題材。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象、感悟及生活經(jīng)驗描繪在詩文的意境，將其改寫成一篇篇優(yōu)美生動的記敘文或散文。

（三）聚焦小說——續(xù)寫

小學(xué)高段的教材開始讓學(xué)生接觸世界各國名家的小說著作，大大拓寬了學(xué)生的言語表現(xiàn)內(nèi)容。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡。為此，我設(shè)計了這樣一次練筆：“凡卡美夢可以成真嗎？當(dāng)他醒后又會發(fā)生什么事？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦人民的悲慘命運。

實踐證明，隨文練筆是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。要想讓學(xué)生的言語能力得到相應(yīng)的提高，語文教師就要認真研讀文本，心系言語表現(xiàn)的奧妙，以學(xué)生為第一依據(jù)，以文本為重要依托，關(guān)注言語表現(xiàn)的能力、言語表現(xiàn)的形式、言語表現(xiàn)的內(nèi)容，既要注重感悟積累，又要注重實踐運用，切切實實地增強隨文練筆的實效性。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]丁有寬.小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[3]王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[5]王崧舟.寫作本位：讀寫觀念的重構(gòu)——著名語文教育家潘新和先生訪談錄[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-419980903117.html，2011.