郭峰

摘 要：“有效教學(xué)”的理念起源于20世紀上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動。國內(nèi)外教育家普遍認為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究對象包括以師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素的過程變量。課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)管理有利于維持課堂中和諧的人際關(guān)系和良好的課堂氣氛，減少突發(fā)事件的發(fā)生，保證教學(xué)有序地進行。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效管理；學(xué)生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.030

有效的語文課堂需要科學(xué)的管理，只有管理工作到位了，教學(xué)效率才能得以提高，才能在有限的時間里多傳授知識，學(xué)生的各種能力也才能得到有效發(fā)展。

一、 課堂管理存在的問題與新挑戰(zhàn)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)顯出越來越多的弊端。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中存在著很多問題，如教師的管理目標不明確，缺乏教育性、整體性和連續(xù)性。在課堂管理上，教師對班級學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)沒有一個明確的、長遠的考慮。在大多數(shù)的語文課堂教學(xué)中，教師只顧著眼前的一節(jié)課或幾節(jié)課能否順利完成，學(xué)生能否牢固地掌握教師講的知識。一般情況下，課堂管理只有在課堂上出現(xiàn)問題時才會體現(xiàn)，如學(xué)生出現(xiàn)問題行為擾亂課堂、學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的興趣、無精打采、注意力不集中、竊竊私語等。這種情況下，教師只是整頓一下紀律，使學(xué)生振作，保證學(xué)生不再節(jié)外生枝，遵守課堂紀律，粗暴的課堂管理僅此而已。課堂管理就是為了扳平課堂上出現(xiàn)的阻礙教師完成任務(wù)的一種工具。對于長遠的發(fā)展教師是很少考慮的，在我們的實際教學(xué)中，很少有教師想著通過長期有效的管理，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生形成密切的合作關(guān)系，關(guān)心集體和平等的師生關(guān)系等。實際上，有些問題雖然出在課堂上，但是在課堂上卻不能完全解決，課堂上的管理效果往往是暫時的、表面的，課后需要大量的工作才能有效地徹底解決出現(xiàn)的問題。隨著課程改革的深入發(fā)展，面對全新的課程功能，傳統(tǒng)的課堂管理存在的問題、弊端明顯地凸顯出來。以傳遞知識為出發(fā)點和歸宿點的傳統(tǒng)課堂管理模式與新課程理念的要求相去甚遠。

二、 課堂有效管理要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生一天中有大部分時間都待在課堂里。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師不再是課堂行為的控制者、知識的擁有者，而是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。也就是說，課堂管理不再是方便教師完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的工具，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、情感培養(yǎng)而服務(wù)的。既然我們所理解的“教學(xué)”是教與學(xué)的雙邊活動，那么教師和學(xué)生應(yīng)該進行平等的對話和交流。作為學(xué)習(xí)的促進者，教師更應(yīng)該扮演服務(wù)者的角色。事實上，學(xué)生有一個共同的心愿，就是希望自己在學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)能夠得到教師的認可，自己的學(xué)習(xí)成績能夠有很大的進步。學(xué)生是想學(xué)習(xí)的，即使是那些暫時不學(xué)的人，也大多是在認真聽講，學(xué)生是希望得到公平的教育和管理，教師有必要在課堂決策上試試補償?shù)脑瓌t。初中生有一定的自我管理能力和自我約束能力，教師應(yīng)努力使學(xué)生把自我管理潛能釋放出來，滿足學(xué)生自我控制的愿望。時代的發(fā)展使教師在課堂管理上出現(xiàn)了新的困惑，即學(xué)生知道的越來越多、希望得到的主權(quán)也越來越多。課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是為了教師的教學(xué)。課堂管理實施全員管理的陣地，班里的每一個學(xué)生應(yīng)把每個教師都當作班主任，每個任課教師都要把自己當作班主任。此外，為保證課堂教學(xué)的有效性，也要適當調(diào)整教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，靈活運用激勵手段和方法激勵學(xué)生積極參加到課堂活動當中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁語文教師也要用心為學(xué)生營造一個活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

三、 具體的初中語文課堂管理措施

在課堂管理中，要以生為本，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為終極目標，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三位一體的教學(xué)目標。要實現(xiàn)這些目標需要采取有力措施，避免無效行為的出現(xiàn)，為此，要做好以下幾點：

第一，把握適度的教學(xué)速度。

教學(xué)速度和學(xué)生的接受能力成正比，教師作為知識的傳播者，要考慮學(xué)生接受知識的能力和水平，把握好教學(xué)的節(jié)奏與速度，從而能有效實現(xiàn)課堂設(shè)定的目標。例如，在講授“父母對子女疼愛”方面的內(nèi)容時，這種價值觀的傳遞不能是強行的，不要直接向?qū)W生灌輸，需要間接、循序漸進的滲透。比如說，可以從一些能直接體現(xiàn)父母對子女疼愛的字眼著手，再將這些溫情的、充滿愛的動作和現(xiàn)實生活中父母用物質(zhì)鼓勵來表達愛意比較，引發(fā)學(xué)生對父母之愛的思考，具有一定的教育意義，還能較好地把控學(xué)生接受這種價值觀的力度與速度，效果也比較理想。

第二，適當?shù)靥岣呓虒W(xué)手段的多樣性 。

學(xué)生接受知識的能力是有限的，教師不要奢望在短時間內(nèi)提高所有學(xué)生的素養(yǎng)與能力，而是需要按照科學(xué)規(guī)律有序開展教學(xué)活動。這就需要教師注意把握學(xué)生的思維多樣性，不要讓他們的思維長時間停留在一個問題、一種形式上，要盡可能地采取不同的方式、方法培養(yǎng)。比如，采取分組討論、分角色朗讀等手段刺激他們接受信息的能力有助于刺激學(xué)生的興奮點，促使他們對信息進行綜合分析、加工，形成概念，加深對知識的記憶效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

初中語文課堂教學(xué)的有效管理，需要教師從多種因素入手，制定合理的管理策略和方法，認識到當前存在的問題，妥善處理課堂上出現(xiàn)的問題，與學(xué)生進行及時的溝通。同時，教師也要循循善誘，掌握一定的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，善于把握學(xué)生的心理特點進行教育。

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