胡志利 路寶利

摘要：教師素質(zhì)決定著培養(yǎng)人才的素質(zhì)，人才培養(yǎng)目標直接決定著對教師素質(zhì)的需求。從應用型大學和中高職院校培養(yǎng)人才的目標對比出發(fā)，明確了應用型大學對教師素質(zhì)的需求——集較高的理論素養(yǎng)、較強的實踐能力于一體的師范性學術(shù)人才；提出應用型大學教師具備“博士雙師型”素質(zhì)的必要性，并結(jié)合當前地方應用型高校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀提出提高教師素質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：應用型大學；教師素質(zhì)；“博士雙師型”教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）08-0056-04

應用型大學是指介于研究型高校和高職院校之間的一種高等教育的類別或類型，有別于培養(yǎng)研究型人才的研究型大學和培養(yǎng)技能型人才的高職院校。為此，應用型大學人才培養(yǎng)首先要遵循本科層次人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，同時更要突出實踐、強化應用。亦即應用型大學的人才培養(yǎng)除了要注重提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，也要將職業(yè)教育納入其中，做到“學術(shù)”、“技術(shù)”和“職業(yè)”三者的結(jié)合；還要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決實際問題和可持續(xù)發(fā)展的能力。應用型大學只有建設(shè)一支具有博士層次的“雙師型”教師隊伍，才能滿足上述人才培養(yǎng)的需要。

一、應用型大學教師“雙師”素質(zhì)與“三性”

應用型大學的教師首先要具有“雙師”素質(zhì)?！半p師型”教師是高職院校對專業(yè)課教師的一種特殊要求，應用型大學教師融合了高職院校職業(yè)教育的特點，對“雙師”素質(zhì)不僅是簡單的繼承，還要有獨到之處。

對于“雙師”的內(nèi)涵眾說紛紜。筆者認為， “雙師型”教師最根本的特性應為教師之“師”，體現(xiàn)在與受教者的交互能力。不論是高職院校教師，還是應用型大學教師，甚至是研究型大學教師，首先要具備的是將所掌握的知識、技能完整的傳授給受教育者，體現(xiàn)教師的教育和心理學科的專業(yè)素養(yǎng)，具備一定的課程能力，包括課程決策、課程開發(fā)、課程組織、課程評價等能力；并能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，體現(xiàn)在日常的教育教學過程當中，形成對學生的示范作用。其次，“雙師型”教師的“雙”是對教師自身專業(yè)能力的要求，既是教師，又是技師。要求其具有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。應用型大學教師既要體現(xiàn)普通本科教育的學術(shù)性及創(chuàng)造性，又要體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應用性和技能型。將二者的本科底蘊和應用特色融合，形成獨具特色的本科教育。

（一）應用型大學教師要關(guān)注技術(shù)性

技術(shù)性表現(xiàn)為將科學知識轉(zhuǎn)化為應用技術(shù)的技術(shù)實踐能力。這有別于高職院校培養(yǎng)的技能型人才，技能型人才強調(diào)的是操作能力，依靠熟練的技能承擔生產(chǎn)實踐任務(wù)。承擔技術(shù)型人才培養(yǎng)的教師應能夠?qū)I(yè)基本理論、技術(shù)知識結(jié)合具體的生產(chǎn)實踐，并將此融于日常的教育教學過程中，引導學生使其具有技術(shù)知識和技術(shù)實踐能力，不僅要使學生成為創(chuàng)新型的技術(shù)人才，還要具備進一步提高和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

（二）應用型大學教師要關(guān)注職業(yè)性

應用型大學的培養(yǎng)目標以職業(yè)為導向，培養(yǎng)的人才不僅要有理論基礎(chǔ)，掌握行業(yè)的基本技術(shù)和企業(yè)工作流程，更需要較高的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)為溝通和交流的能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新能力等多個方面。這樣的培養(yǎng)目標要求教師本身就要具有更高的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)既包括職業(yè)所需的相關(guān)理論知識，還包括較強的職業(yè)實踐能力。教師只有具備工程實踐背景，具備職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，才能掌握職業(yè)需求，才能做到產(chǎn)學研結(jié)合，才能更好地在日常的教育活動中，將理論知識實踐化，將職業(yè)素養(yǎng)滲透到工作當中，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的人才。

（三）應用型大學教師要關(guān)注學術(shù)性

地方高校向應用型大學轉(zhuǎn)型并不是摒棄了高等教育的學術(shù)性本質(zhì)，而是尋找學術(shù)與職業(yè)相銜接的平衡點，打破學術(shù)與職業(yè)相分離的局面。應用型大學的培養(yǎng)目標以職業(yè)為導向，培養(yǎng)的是能夠運用學科理論知識，創(chuàng)造性地開展工作的高級專門人才。在培養(yǎng)過程中，教師要注重培養(yǎng)學生從事理論研究工作的能力和素質(zhì)，提升學生創(chuàng)新能力意識，在實踐中驗證學術(shù)，在實踐中改進完善學術(shù)，促進學術(shù)水平的進步。除此之外，應用型大學培養(yǎng)目標應多元化，除了培養(yǎng)面向企業(yè)或行業(yè)的應用型高級專門人才，學術(shù)型和技能型人才也在培養(yǎng)范圍之內(nèi)。基于上述分析，應用型大學的教師自身就要具備一定的學術(shù)能力，體現(xiàn)在教師要具有深厚的理論基礎(chǔ)，能夠運用學術(shù)手段創(chuàng)新性地解決實際問題，從而推動學術(shù)理論的發(fā)展。這種素質(zhì)需求是博士層次的教師區(qū)別于其他層次教師的根本所在。

綜上所述，應用型大學對教師素質(zhì)的需求既包含了高職院校對教師的“雙師”需求，更要求教師具有學術(shù)特質(zhì)，這是博士層次的教師才能滿足的。因此，應用型大學所需要的是“博士雙師型”教師。

二、應用型大學教師素質(zhì)現(xiàn)狀研究

應用型大學中博士層次教師比例不高，博士層次教師中“雙師型”教師比例更低。教師的學歷層次是反映教師素質(zhì)的一個重要指標。高校的擴招使得教師的人數(shù)激增，而教師學歷達到博士層次的比例較低。例如，作為全國8所獨立設(shè)置的職技高師院校之一的河北科技師范學院，根據(jù)2015年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全校共有教師2 300余人，其中具有碩士學位的教師795人，占全校教師比例為35%，具有博士學位的僅128人，占全院教師比例為5%，博士層次的教師數(shù)量嚴重不足。

目前，大部分轉(zhuǎn)型為應用型大學的地方本科院校都是從高職高專類院校升級或是合并而來，師資力量在結(jié)構(gòu)、水平上都存在一定的問題。一種情況是青年教師比例偏高，雖然大部分具有碩士及以上學歷，知識素養(yǎng)和科研能力較強，但缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗不足，同時也不具有高等教育的經(jīng)驗，導致高學歷低能力現(xiàn)象的出現(xiàn)。另一種情況具有豐富教學經(jīng)驗的中老年教師學歷層次不高，即便有較強的科研能力和實踐經(jīng)驗，部分教師也存在業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，知識更新較慢或是知識陳舊，基礎(chǔ)理論不夠扎實的現(xiàn)象，需要進一步提高自身知識素養(yǎng)。這兩種情況，均無法滿足既要理論知識扎實又要實踐能力過硬的“雙師型教師”的要求。

三、“博士雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)策略

由于地方高等院校向應用型大學轉(zhuǎn)型尚在起步階段，以往的管理制度和體制制約著“博士雙師型”教師隊伍的建設(shè)，教師的學術(shù)能力以及職業(yè)能力亟需加強，否則就會成為制約應用型大學高質(zhì)量快速發(fā)展的主要障礙?，F(xiàn)就目前存在的主要問題從高校層面提出以下提高教師素質(zhì)的策略。

（一）建立健全提高“博士雙師型”教師素質(zhì)的機制

建立健全提高教師“博士雙師”素質(zhì)的機制是應用型大學師資隊伍建設(shè)的首要前提。除了建立對教師培養(yǎng)培訓等的工作機制外，還應有相應的對教師“博士雙師”素質(zhì)考核評價的機制、調(diào)動教師主動積極發(fā)展自身能力的激勵機制以及確保各項工作能夠落實到位的監(jiān)督機制。要加強組織領(lǐng)導，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，確保提高教師素質(zhì)機制的實施，并在實施過程中注重糾錯，注重評價，逐步調(diào)整不相適應的策略和措施，健全完善機制。只有建立健全完善的機制，才能使應用大學教師師資隊伍建設(shè)有章可循。

（二）創(chuàng)建有利于“博士雙師型”教師發(fā)展的科研平臺，加大應用型科研基金的投入

科學研究并不是只有研究型大學才開展的，應用型大學也要注重教學和科研并重。在完成教學任務(wù)的同時開展科學研究能夠吸收先進的學科知識，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力，進一步促進教學的優(yōu)化。應用型大學要支持教師參加應用型研究，一方面科學研究有助于推動應用型本科院校的發(fā)展，另一方面能夠提高教師的科研水平，提高教師的實踐能力，進一步優(yōu)化教學。首先，高校應該建立在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起到引領(lǐng)作用的應用型科研平臺，供不同學科不同領(lǐng)域的來自企業(yè)、學校和科研機構(gòu)的工作者進行學術(shù)交流，使其打破固有界限，相互合作，創(chuàng)造特有的科研氛圍。依托應用型科研平臺，使得教師能夠在與企業(yè)科研項目合作的過程中強化應用型科研，提高教師的應用型科研能力；了解社會和企業(yè)對人才的需求，有的放矢地進行教學，以利于教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應用性科研平臺的建設(shè)要注重軟硬結(jié)合，要加大應用型建設(shè)資金的投入。應鼓勵教師積極參加國內(nèi)外學術(shù)會議的交流，拓寬教師的學術(shù)視野；組建結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強的科研團隊，引進科研人才，培養(yǎng)科研人員，為教師創(chuàng)造一個良好的學術(shù)氛圍，帶動教師參加科研學術(shù)活動。

（三）確定科學合理的“博士雙師型”教師培養(yǎng)培訓模式

傳統(tǒng)的高校教師的培養(yǎng)培訓模式與應用型大學對于博士層次“雙師型”人才的需求已不相適應?，F(xiàn)今的培養(yǎng)模式既需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要提高教師的職業(yè)實踐能力、科研學術(shù)水平，即由傳統(tǒng)的單一的專業(yè)型師資轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲蛶熧Y需求。首先，應意識到對教師的培養(yǎng)培訓是一個長久的連續(xù)的系統(tǒng)工程，貫穿整個從入職到職后的過程。對于入職培訓，主要是幫助教師提高工作崗位的適應能力，提高教學技能和職業(yè)技能；提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)，應將注意力放到教師的職后培訓上，教師職后培訓應包括定期的非學歷培訓和學歷培養(yǎng)兩方面內(nèi)容，非學歷培訓主要是以知識的更新、專業(yè)技術(shù)的提高以及教育教學手段的變革為目的，符合“雙師”人才的培養(yǎng)目標；學歷培養(yǎng)主要從學歷角度對教師提出更高的要求，通過博士階段的學習加強教師的科研能力，掌握一個科研領(lǐng)域的知識并有能力在這個領(lǐng)域開創(chuàng)新理論。應用型大學要制定科學合理的培養(yǎng)培訓模式，鼓勵學歷培養(yǎng)、青年教師讀博，提升教師的科研水平；定期組織并激勵所有教師參加非學歷培訓，培訓要凸顯專業(yè)性、實踐性，如企業(yè)實訓，不斷提高教師的知識技能和實踐能力。只有確定科學合理的培養(yǎng)培訓模式，并確保模式得以順利實施，才能逐步提高應用型大學教師的博士“雙師型”素質(zhì)。

（四）建立適合“博士雙師型”教師素質(zhì)的考核評價體系

目前，應用型大學的績效考核和職稱評聘的標準仍沿用普通高校的標準，注重的是學術(shù)學科方面的成績，過分強調(diào)教師的科研水平和學術(shù)水平，而忽略了屬于應用型大學“雙師”素質(zhì)的實踐能力的考核。制定行之有效的應用型大學教師考核評價體系是教師教學成果檢驗的標尺和基準，是激勵教師自身發(fā)展的原動力。首先，考核評級體系要注重全面性，既要注重“雙師”素質(zhì)的審核，又要強調(diào)科研學術(shù)能力的考核，將教師的學歷層次、專業(yè)技術(shù)水平、實踐能力、教學業(yè)績、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為評價考核的指標；其次，制定科學有效的考核教師實踐能力的方法，正確全面地對教師的實踐操作能力、指導學生參加實踐活動的能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力等進行評價，并將考核評價的指標與學生今后的發(fā)展?jié)摿ο嚓P(guān)聯(lián)，使得評價結(jié)果具有就業(yè)指導意義；再次，教師的考核評價結(jié)果與工資待遇、福利等掛鉤，充分調(diào)動教師的積極主動性，激發(fā)教師的內(nèi)在動力。

（五）建立“博士雙師型”教師激勵機制

良好的激勵機制是鼓勵教師促進自身發(fā)展的動力所在。

首先，要提升教師的歸屬感，把學校的整體利益和教師的個人利益協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮“博士雙師型”教師的主觀能動性。

其次，讓教師獲得自我價值的滿足感和成就感，對教師進行定期的科研能力、實踐能力、教學能力等的考核，對考核結(jié)果優(yōu)秀的教師進行公開獎勵和表彰。

再次，將教師的薪酬與能力掛鉤，如鼓勵教師帶薪讀博，對優(yōu)秀的科研業(yè)績進行獎勵等。合理的激勵制度能力提升“博士雙師型”教師的科研和教學的精力和能力，促進其提高自身的學歷層次和“雙師”素質(zhì)。

應用型大學“博士雙師型”教師素質(zhì)的提高既要有高校層面的政策支持，又要有教師自身的努力，二者相互協(xié)調(diào)共同推動，才能為應用型大學培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才提供重要保障。

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（責任編輯：王璐）

Abstract： The quality of the talented person is determined by the teachers' quality which is in accordance with the training objective of the talented person. Based on the training objective's comparison between applied universities and middle and high vocational colleges， the teacher's qualification of the applied university is identified. They should be pedagogical and academic personnel with the combination of theory and practice. It is proposed that it is necessary for teachers in the applied university to be double-qualification with doctor's degree， and some suggestions are put forward to improve teacher's quality in accordance with the current status of teachers in applied universities.

Key words： applied universities； teacher's quality； double-qualification teacher with doctor's degree