路婧 陳金蓮

摘要：行業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教學(xué)改革需要構(gòu)建適合各專業(yè)需求的大學(xué)英語課程體系，設(shè)計與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式選擇考核方式，從而培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和社會需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；大學(xué)英語；行業(yè)導(dǎo)向

中圖分類號：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08013103

引言

大學(xué)英語教學(xué)一直受到教育界和社會各界的廣泛關(guān)注，在教育部為提高高等院校教學(xué)質(zhì)量所提出的眾多舉措中，大學(xué)英語教學(xué)改革是不可或缺的一部分。大學(xué)英語教學(xué)改革要滿足教師教學(xué)與學(xué)生實踐的需求，就要通過以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任未來工作的能力。

一、教學(xué)改革的行業(yè)導(dǎo)向意義

教育部、財政部2011年發(fā)布的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號）[1]中指出：“本科教學(xué)工程”，是中國特色人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要。推進(jìn)高校改革，創(chuàng)新體制機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)水平，引導(dǎo)高校課程改革建設(shè)，建立起符合我國國情及社會需要的課程結(jié)構(gòu)體系?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，高校要結(jié)合自身特點形成一系列能夠滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要，具有國際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。整合優(yōu)質(zhì)教育資源向高校師生和社會人員免費開放。支持大學(xué)生在校開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，并為大學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)平臺，訓(xùn)練大學(xué)生面對問題所必需的心理素質(zhì)、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，在大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)的知識，還要掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的必要的英語基礎(chǔ)知識，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生既要具備扎實的語言基礎(chǔ)知識，還要能夠靈活使用，從而掌握語言學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，豐富中外文化知識，提高文化素養(yǎng)。能夠有效地用英語進(jìn)行書面和口頭信息的傳遞交流，是適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、滿足社會需求的必要技能[2—3]。

大學(xué)生畢業(yè)后主要是面向社會上的各類公司企事業(yè)單位，社會各個行業(yè)對高校畢業(yè)生的評價可以看作是衡量高等教育教學(xué)質(zhì)量好壞的度量衡[4]。市場和社會是大學(xué)所提供的課程、所培養(yǎng)的人才、所創(chuàng)造的科研成果的檢測站。而大學(xué)課程教學(xué)，卻沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，特別是大學(xué)英語課程。當(dāng)前的大學(xué)英語課程沒有從根本上做到以行業(yè)為導(dǎo)向，沒有充分考慮就業(yè)市場對專業(yè)人才英語能力和素質(zhì)方面的要求[5]，更多的時候是滿足大學(xué)英語四、六級考試的需求。隨著社會的發(fā)展變化，用人單位對學(xué)生英語語言能力的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，不再是閱讀能力優(yōu)先，而是更多地考慮學(xué)生英語的聽說能力。這種需求變化在大學(xué)英語的教學(xué)過程沒有得到充分的滿足，以至于用人單位對學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力不滿意，部分學(xué)生在工作中找不到自信，甚至認(rèn)為在校期間的大學(xué)英語課程可有可無，對職業(yè)發(fā)展沒有什么價值。學(xué)生在大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，這就使得大學(xué)英語教學(xué)無法完成培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)改革的關(guān)鍵問題

所謂的以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教學(xué)改革就是根據(jù)行業(yè)需求建構(gòu)大學(xué)英語課程體系及教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，解決學(xué)生因英語基礎(chǔ)不同所產(chǎn)生的差異性問題，以及學(xué)生從高中到大學(xué)英語學(xué)習(xí)連續(xù)性等問題。

1學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性問題

由于現(xiàn)行招生制度導(dǎo)致不同專業(yè)錄取批次不同，甚至同一專業(yè)在不同省份的招生成績也不盡相同。學(xué)生高考英語成績不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容是不能解決學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需求所產(chǎn)生的差異性問題的，而大學(xué)英語分級教學(xué)模式，將很好地解決這樣的差異性問題。大學(xué)英語分級教學(xué)模式是把學(xué)生以二級學(xué)院為單位分成A級和B級，同時為不同級別的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種分級教學(xué)模式除了解決學(xué)生基礎(chǔ)和需求的差異性，還解決了由于擴(kuò)招所造成的“師少生多”的問題。通過建立多媒體教室方便中國教師課堂面授，而語言實驗室則為學(xué)生與外教溝通提供了交流場地，校園網(wǎng)的全覆蓋，能夠滿足學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)英語知識的需求。英語學(xué)習(xí)將不再受時間和地點的限制，更加個性化和自主化，這符合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，也符合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的個性化需要。

2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的問題

以行業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教學(xué)改革就應(yīng)該以滿足社會需求為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。教師在整個教學(xué)過程中是課堂活動的設(shè)計者、組織者和評估者，設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，設(shè)置滿足學(xué)生需求的課程內(nèi)容，在課堂上幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而優(yōu)化課堂效果。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的課程內(nèi)容更具有實用性，有利于學(xué)生畢業(yè)后英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會和空間。

教師在整個教學(xué)過程中，要充分利用外語頻道、時事英語新聞、各類英語手機(jī)APP及各種英語影片，增加學(xué)生的英語輸入渠道，豐富學(xué)生英語國家文化知識；同時教師在組織教學(xué)活動時應(yīng)盡可能地增加學(xué)生課堂討論、交流的機(jī)會，為學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造充分必要的條件。

三、行業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

1行業(yè)導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建

以行業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)英語課程體系是教學(xué)改革的重要組成部分，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程體系的目標(biāo)是要求非英語專業(yè)本科畢業(yè)生達(dá)到國家規(guī)定的高等學(xué)校基本要求（一般要求）的同時，讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步提高英語水平，達(dá)到較高要求或更高要求，培養(yǎng)以行業(yè)為導(dǎo)向的實用型、應(yīng)用型的大學(xué)英語人才。改革后的大學(xué)英語教學(xué)采用分級教學(xué)模式，將學(xué)生以二級學(xué)院為單位分成A級和B級兩個級別，同時必修課程和選修課程與專業(yè)有機(jī)結(jié)合形成一套完整的課程體系。

A級班第一年主要選用《大學(xué)體驗英語》或《先鋒英語》和《視覺英語》的第三冊和第四冊，學(xué)生通過參與話題討論，交流觀點看法，從而獲得相應(yīng)的知識和技能，這一階段旨在提高學(xué)生的聽說讀寫譯英語語言技能，第二年選用行業(yè)通識英語教材，學(xué)生通過對行業(yè)相關(guān)話題的討論和交流，掌握與行業(yè)相關(guān)的英語詞匯等知識，并且能夠進(jìn)行英語閱讀和翻譯相關(guān)的行業(yè)知識材料，拓寬學(xué)生行業(yè)相關(guān)知識的獲取途徑，豐富學(xué)生的行業(yè)專業(yè)知識，夯實學(xué)生的行業(yè)專業(yè)知識基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生或班級，在第二年教學(xué)中，課堂適當(dāng)增加一些專業(yè)英語知識的訓(xùn)練，或教師提供指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)英語知識，如行業(yè)英語翻譯（英文摘要翻譯）、 行業(yè)英語視聽說、行業(yè)英語寫作、行業(yè)英語閱讀（文獻(xiàn)）等，使有能力的學(xué)生的行業(yè)英語知識更深化及專業(yè)化。B級班第一年和第二年都選用《大學(xué)體驗英語》和《視覺英語》的1—4冊，學(xué)生通過回答教學(xué)過程中教師提出的所有問題，而獲得所需知識和技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說讀寫譯英語語言技能，同時為豐富學(xué)生的行業(yè)通用英語知識，加強(qiáng)行業(yè)通用英語學(xué)習(xí)，在第二年的課堂教學(xué)中適當(dāng)補充一些難度適中的行業(yè)通用英語知識（如：行業(yè)通用英語詞匯），并鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行業(yè)通用英語，使他們能夠掌握常用的行業(yè)英語知識和英語詞匯，能夠用英語閱讀、表達(dá)相關(guān)行業(yè)知識。A級班和B級班在第一年和第二年所設(shè)英語課程均為必修課，之后繼續(xù)開設(shè)以行業(yè)英語學(xué)習(xí)和英美文化鑒賞為主的選修課，在深化學(xué)生的行業(yè)英語知識的同時豐富學(xué)生關(guān)于英美國家的文化常識。

2教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

由于長期以來受到大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)管理體系的制約，常常照搬西方的教學(xué)理論和教學(xué)方法，這樣既不符合中國英語教學(xué)的國情，也不符合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的實際，更不利于中國課堂英語教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的開展。而“教師講，學(xué)生聽”這樣的教學(xué)模式，也無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效地培養(yǎng)滿足社會需要的英語運用能力。以行業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革是結(jié)合學(xué)生的實際需求而采用2+1+1+X教學(xué)模式。2+1+1+X教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，采用課堂授課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、中國教師和外國教師相結(jié)合的形式，實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。2+1+1+X模式：2節(jié)綜合面授，1節(jié)口語面授，1節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，X為課外自主學(xué)習(xí)，其中2節(jié)綜合面授、1節(jié)口語面授、1節(jié)網(wǎng)絡(luò)和X課外自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。2節(jié)綜合面授課由中國教師完成，教師在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)情景，為學(xué)生提供相應(yīng)情景所需要的必要的英語語言知識和文化，為學(xué)生設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過在情景中的學(xué)習(xí)和交流掌握關(guān)于該情景必要的英語知識。1節(jié)口語面授課由外籍教師完成，外籍教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握英語語言文化知識。X作為課外自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)自身的語言知識和文化、課程要求、自身需求來選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、地點、時間，通過校園網(wǎng)完成1節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練。

為了學(xué)生能夠更好地完成自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，而這個平臺應(yīng)注重以下幾個方面的建設(shè)：

（1）開放式資源建設(shè)。開放式資源建設(shè)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供需要的校內(nèi)或校外的精品課程錄像、相關(guān)教學(xué)名師的教學(xué)課件、英語相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)視頻、優(yōu)秀的英語電影、英語在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語學(xué)習(xí)資源題庫、英語語言技能訓(xùn)練及經(jīng)典英語名著、幽默故事、演講、散文等。

（2）互動平臺建設(shè)。教師和學(xué)生可以通過該平臺實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流互動等活動，如教師向?qū)W生布置作業(yè)和教師批閱學(xué)生作業(yè)、教師對學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)成果的反饋、教師和學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)方法及教師在線解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑問等。

（3）學(xué)生成果展示平臺。在該平臺可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如自己制作的課件、視頻、音頻、動畫設(shè)計等與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的項目。學(xué)生通過該平臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，一方面使展示成果的學(xué)生有學(xué)習(xí)成就，激勵學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)新知識，另一方面也可以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

（4）第二課堂建設(shè)。以上課班級為單位組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，為配合課堂教學(xué)和課后的自學(xué)，開展豐富多彩的第二課堂學(xué)習(xí)活動，比如演講比賽、配音比賽、辯論賽等，以不同的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中加深對語言知識的理解，鞏固學(xué)生所掌握的英語語言知識。

（5）學(xué)生檔案建設(shè)?；诖髮W(xué)英語課程要求，通過將學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、進(jìn)度、測試成績進(jìn)行記錄，學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的個人評估、學(xué)生小組活動中的成員互評、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評估、教務(wù)部門對學(xué)生的期末評估等以檔案記錄形式保存，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督。

3課程考核模式的多樣化

學(xué)生成績考核既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗也是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)，同時對學(xué)生也起到重要的導(dǎo)向作用。因此，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合完善已有評價體系。形成性評價（也可以稱作過程評價）主要依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)互評模式。學(xué)生通過這樣的評價方式，可以及時客觀地、多方位地了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生對教師的評價有助于教師優(yōu)化自身的教學(xué)方法、提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。相對于形成性評價而言，終結(jié)性評價則主要以考試的形式，為判斷學(xué)生在該階段教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價，即在期中、期末以試卷的形式進(jìn)行考試。這樣的評價體系能夠有效地監(jiān)督和激勵“教”“學(xué)”雙方，促進(jìn)教學(xué)的正態(tài)發(fā)展。同時，應(yīng)改變對學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的單一終結(jié)性評價方式，促進(jìn)師生更好地交流，增進(jìn)了解，根據(jù)教學(xué)的需要，及時調(diào)整教學(xué)。

結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，不僅涉及到課程設(shè)置、評估體系，還涉及到教師隊伍和教材編寫等多方面。基于美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen“i+1”輸入理論和瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家J.Piaget的建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語分級教學(xué)模式[6]，在教學(xué)內(nèi)容選擇上符合學(xué)生的實際水平，同時教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)，有針對性地實行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成功就業(yè)，在工作過程中能夠運用已掌握的英語學(xué)習(xí)技巧和方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到想要的效果，這就是分級教學(xué)模式的成功之處。

參考文獻(xiàn)：

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On Industryoriented English Curriculum Teaching Reform

LU Jing， CHEN Jinlian

（School of Foreign Language， Guangdong Medical University， Dongguan 523808， China）

Abstract：Industryoriented college English curriculum teaching reform is to build a college English curriculum system which caters to the needs of the various majors， design the teaching method which adapts to the course content， and select different evaluation methods according to the teaching content and teaching mode in order to train applied talents who meet the needs of the industry and the society.

Key words：teaching reform； college English； industryoriented

（責(zé)任編輯：劉東旭）