【摘要】Richard Dawkins首次提出的模因有力的解釋了語言傳播的規(guī)律，英語就是一種模因。模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化規(guī)律的新理論。使學者在模因論視角下重新審視傳統(tǒng)的以背誦、模仿、聯(lián)想為手段的教學方法，并且證實傳統(tǒng)教法不但不應(yīng)該被摒棄，還應(yīng)該大力提倡。本文介紹了模因論的概念、特征、傳播方式、傳播過程以及在模因論指導下，其對英語教學的啟示。

【關(guān)鍵詞】模因；模因論；英語教學

一、導言

隨著國與國之間的密切交往，國外的一些教學方法被相繼引入國內(nèi)，掀起了變革教學方法的熱潮。比如語法翻譯法、直接法、聽說教學法、情景口語法、人文法、交際法等等。但是通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，中國學生經(jīng)過十幾年的英語學習，能夠讀懂高難度的文章，但是在聽說方面不盡如人意。造成這種結(jié)果的原因很多，原因之一就是教學方法。針對這一問題不少學者開始重新審視教學方法，那些被我們遺忘甚至摒棄的傳統(tǒng)教學方法會不會對改善這一問題有幫助呢？近年來，學者們研究了一種新的理論——模因論，它的特點及傳播方式為我們重新審視傳統(tǒng)教學方法提供了借鑒。

二、模因論

1、什么是模因

模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。模因（Meme）是英國牛津大學動物學家和行為生態(tài)學家理查德。道金斯在他的1976年出版的《自私的基因》一書中首次提到的。它是仿造基因而形成。廣東外語外貿(mào)大學的和自然教授給模因做了界定，即指文化基因，也就是文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想。模因通過復制、模仿而傳播，是文化的基本單位，語言是它的主要載體之一。之所以將“Meme”翻譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與相似的現(xiàn)象。但是，是否所有的信息都是模因呢？Blackmore（1999）告訴了我們答案：當某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它引致別人去復制它或?qū)λM行復制傳播之前，它還不算是模因。由此可見，只有未被淘汰的信息模式才能成為模因，所以模因具有選擇性。

2、模因的傳播方式

從整體上看，語言中的模因是從三個方面體現(xiàn)的：教育和知識傳播、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。從模因論的角度觀察，語言模因的傳播有基因型和表現(xiàn)型兩種方式。

（1）基因型模因指內(nèi)容分相同但以不同的形式進行傳播的模因。張漢熙主編的《高級英語》一書中，每個單元的課后習題都有寫出所給單詞的近義詞一題，比如我們學習新單詞“offer”，它的同義詞還有“supply”、“provide”，在不同語境中，這些詞可以互換，這就是內(nèi)容相同、形式不同的基因型模因。

（2）表現(xiàn)型模因指結(jié)構(gòu)形式相同，按需要表達的內(nèi)容不同。最近網(wǎng)絡(luò)流行語中出現(xiàn)了“友誼的小船說翻就翻”，緊接著網(wǎng)友們據(jù)此復制出“愛情的巨輪說沉就沉”、“青春的小鳥說飛就飛”“月頭的流量說沒就沒”等。以“……的……說……就……”的句子在“友誼的小船說翻就翻”的傳播中應(yīng)運而生。在英語教學中，教師通常會教一些基本句型，比如：It is + adj + to……的用法，常用的形容詞有difficult，good，necessary，kind等。It is convenient to take subway。在原來句型的基礎(chǔ)上換上新的單詞，這類以“換湯不換藥”方式出現(xiàn)的模因就是形式相同內(nèi)容不同的表現(xiàn)型基因。

三、模因論對英語教學的啟示

模因論使學者重新審視了傳統(tǒng)的以背誦、模仿為主的教學方法，對英語教學具有重大的意義。語言作為工具，以交流為目的，語言就是模因，反過來模因能促進語言的發(fā)展。

1、在聽說教學中應(yīng)該大力提倡背誦、模仿。在學習者英語學習得初級階段，由于語言知識積累較少，聽不懂的單詞會成為聽力障礙，這就需要背誦單詞、句型，當背誦的知識積累到一定程度，學生自然會聽懂聽力材料。但往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，聽不懂聽力但看過聽力文本后發(fā)現(xiàn)沒有生詞，這是為什么呢？原因之一就是教師教學生發(fā)音時，自己發(fā)音并不標準或者學生自己沒有將錯誤的發(fā)音糾正過來，這時候模仿標準的英音或美音就顯得格外重要。其次，聽說要有機結(jié)合起來，傳統(tǒng)的聽力課和口語課是分開的，只注重輸入不注重輸出，使得即使是英專的學生也很難流利的用英語交流。因此，聽和說不能脫節(jié)，輸入的內(nèi)容只有通過輸出才能得到強化，進而提高聽力水平。

2、提高學生的閱讀能力是英語教學的目標之一，模因論也為閱讀教學提供了指導。學生通常會聽教師這么說，在英語考試中，得閱讀者得天下，但事實證明，學生的閱讀水平普遍較低。表現(xiàn)為學生閱讀速度慢；無法準確把握文章大意。造成這種現(xiàn)象的原因可能是：教師將詞匯教學與閱讀教學孤立起來，學生即使記會了單詞也不會運用，或者放在不同的語境中不知道是什么意思，缺乏對文章的整體把握。要提高學生的閱讀能力，教師在選擇閱讀材料時，要選擇有趣味性，貼近現(xiàn)實生活的材料。這類材料是強勢模因，易引起學生注意，更易被傳播。學生會模仿閱讀中的單詞、短語、句型并運用到寫作中，不斷提高學生的英語學習興趣。

3、寫作是凸顯學生英語語言功底的重要板塊。在寫作教學中，教師要鼓勵學生背誦出現(xiàn)在課文中的諺語或者每次上課前交給學生一句名言警句，用在作文的開頭或結(jié)尾處來點明文章的主題。此外，教師要鼓勵學生模仿范文，根據(jù)范文的語言結(jié)構(gòu)復制出具有新內(nèi)容的模因。比如：“Evening came before we realized it?！备鶕?jù)這一表達方式，我們可以生成很多表現(xiàn)型模因。如：We got to the mountain before we realized it。（張應(yīng)亮，2009）因此，在作文教學中教師應(yīng)注重學生對好詞好句以及同義詞的積累，套用固定形式，變換內(nèi)容，使文章更簡潔豐富，更有創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

模因論是語用學中的一種新理論，它很好的揭示了語言的復制與傳播規(guī)律。模因論為英語教學方法提供了新的視角，進一步證實了背誦、模仿、聯(lián)想等傳統(tǒng)教學方法在英語教學中的重要性。80年代傳入中國的現(xiàn)代教學方法也有自己的優(yōu)勢，眾多教學方法中沒有一種完美的教學方法，也沒有一無是處的教學方法。我們不應(yīng)該持全盤否定或全盤肯定的態(tài)度，要取其精華去其糟粕，根據(jù)學生以及學校的實際情況選擇不同的教學方法，提高學生的英語水平，搞好外語教學。

【參考文獻】

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【作者簡介】

周蕓（1992—），女，甘肅人，西北師范大學外國語學院2015級碩士研究生，主要研究方向：學科教學（英語）。