李嬌

摘要：精讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，但當(dāng)前精讀教學(xué)中存在著種種問題，要解決這些問題，必須改變精讀教學(xué)理念，注重策略和方法，提升精讀效率，培養(yǎng)精讀興趣，加強(qiáng)精讀能力，使精讀教學(xué)逐步走向高效和正規(guī)。

關(guān)鍵詞：原因分析；對(duì)策探討；精讀教學(xué)

精讀是語文學(xué)習(xí)主要構(gòu)成因素之一，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要組成部分。本文以高中語文精讀教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)生問題的原因，并探討相應(yīng)對(duì)策，希望能為改變目前普遍存在的高中語文精讀教學(xué)效率低的局面提供一點(diǎn)幫助，并為研究本課題的同行起到拋磚引玉的作用。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

在當(dāng)前語文教學(xué)中，存在輕視甚至忽視學(xué)生精讀訓(xùn)練的弊端。精讀教學(xué)存在多種問題，導(dǎo)致精讀教學(xué)效率不高。究其原因如下。

1、應(yīng)試教學(xué)。受應(yīng)試思維的影響，教師在精讀教學(xué)過程中實(shí)施針對(duì)性教學(xué)、面面俱到的行為導(dǎo)致的結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水、勞而少功。尤其分析具體文章的時(shí)候，完全按照考試題型的框架進(jìn)行講解，并由此編制出大量的模擬試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種模式化的題海戰(zhàn)術(shù)遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，甚至使一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這種怎么考就怎么教，考什么就教什么，考多難就教多難的做法，直接抑制了學(xué)生的精讀積極性，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間很多，但精讀能力卻難以提高。

2、學(xué)生精讀興趣得不到提高。目前中學(xué)語文精讀教學(xué)中對(duì)文章的解讀存在兩種情況：一種是教師照搬教學(xué)參考書上的答案。授課時(shí)，不是積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真精讀文章，而是把大堆語言材料灌輸給學(xué)生，使學(xué)生褒貶是非必須與老師一致，學(xué)生回答問題必須符合老師的答案，否則就是錯(cuò)誤的。這種做法造成學(xué)生思維的創(chuàng)造性被遏制，從而使學(xué)生對(duì)精讀產(chǎn)生一種消極心態(tài)：“我讀與不讀都行，反正有老師講讀。”一種是教師自己的概括。在考試中，教師的答案似乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇，這種標(biāo)準(zhǔn)選擇嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間，不利于精讀能力的發(fā)展。

3、教學(xué)方法不合理。精讀教學(xué)中方法不合理表現(xiàn)為：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少。這種做法不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)文本”；不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)精讀教學(xué)：“把課文都講‘腫了。”正是不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法忽視了文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)段落，一個(gè)層次，都有著千絲萬縷的聯(lián)系，以致現(xiàn)在的中學(xué)語文精讀教學(xué)常常把一篇完整的文章肢解得零散破碎。這種精讀教學(xué)不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，同時(shí)人文熏陶大打折扣。

二、增強(qiáng)高中語文教學(xué)效果對(duì)策探討

針對(duì)以上高中語文教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，在分析了目前高中學(xué)生和課程的特點(diǎn)后，提出了解決目前高中語文教學(xué)效果低下的對(duì)策。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生的個(gè)人見解。

第一，整體感知文本。在學(xué)生尚未熟悉教材甚至根本沒有接觸教材的基礎(chǔ)上提出教學(xué)要求，展開教學(xué)活動(dòng)，生吞活剝，其結(jié)果往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)文本的整體感知和自主探究是探究性精讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

第二，注重交流。學(xué)生精讀作品時(shí)要與文本對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與對(duì)作品意義的解釋和建構(gòu)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生要以自我的生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，激活自己的想象力、直觀力和感悟力，促進(jìn)和深化對(duì)作品的理解，觸摸文本創(chuàng)造的藝術(shù)形象，品味文本表現(xiàn)的意境，探究文本隱含的深層意蘊(yùn)。以其獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)參與對(duì)文本的把握和建構(gòu)，對(duì)作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性充實(shí)、補(bǔ)充和建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生由于擁有的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)作品的理解也不同，但這種理解是學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的理解，是最為珍貴的。教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種理解。

第三，運(yùn)用“往回看”的策略。精讀是一個(gè)充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開放的建構(gòu)過程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)進(jìn)行。運(yùn)用“往回看”的策略，仔細(xì)精讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案。許多學(xué)生精讀文本時(shí)產(chǎn)生障礙，就是由于對(duì)文本缺乏足夠的理解，而且探究也不是一次可以完成的。所以，精讀時(shí)就要運(yùn)用“往回看”的策略，重新對(duì)文本加以精讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。

讓學(xué)生自能發(fā)問、自能探究。立足于文章關(guān)鍵詞語處質(zhì)疑。優(yōu)秀的文學(xué)作品都特別注重遣詞造句。因此，學(xué)生在讀解課文的過程中，要對(duì)文章的一些關(guān)鍵詞語認(rèn)真思考，反復(fù)品味。所謂“找準(zhǔn)支點(diǎn)撥千斤，含精咀華重敲打”，如《西湖的綠》中，作者描寫：“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑?！逼渲小坝摹?、“野”、“閑”三個(gè)字，簡(jiǎn)潔之極，可謂字字得其神。立足于此，可產(chǎn)生一串疑問：課文哪處是詳寫？詳寫了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？能否模仿著用一個(gè)詞語概括？能從原文找出概括的根據(jù)來嗎？為什么作者能以如此筆墨寫出西湖的山水？給我們以什么啟發(fā)？從中間入手，三面開花，立足本文、聯(lián)系古詩，欣賞美景，又悟?qū)懛?，全因“幽”、“野”、“閑”三字發(fā)軔。還有如扣住“綠”、“驚詫”、“不禁”引導(dǎo)對(duì)《綠》的讀解；從“我真傻”中考察祥林嫂的心路歷程；通過“包好、包好”窺察康大叔的職業(yè)行徑；通過“千萬別出什么亂子”概括別里科夫的性格特征。