張瑾

摘要：識字是閱讀和寫作的的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)。在不同年段里，識字方法的運(yùn)用也有不同的側(cè)重。在小學(xué)一二年級，為了盡早實(shí)現(xiàn)大量識字，提前讀寫，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量尤為重要。我認(rèn)為教給學(xué)生有用的識字方法和拓寬識字的途徑，是提高識字教學(xué)效率的有效手段。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學(xué)；策略

一、教給學(xué)生多種識字方法

小學(xué)低年級兒童，機(jī)械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，因而在識字教學(xué)過程中，要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生靈活多樣的識字方法，只有掌握了方法，識字效率才能事半功倍。

1、看圖畫識字。從漢字造字法來說，許多字屬于象形文字，一年級孩子初學(xué)基本生字時(shí)，可以充分發(fā)揮圖畫的作用，讓學(xué)生對照圖畫識字，如日、月、山、水、田、土、魚、目等字的學(xué)習(xí)看圖與識字結(jié)合起來，學(xué)生容易憑借形象思維不僅容易記住生字，還增強(qiáng)了得學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

2、加減法識字。在學(xué)生認(rèn)識了一些基本字和構(gòu)字部件后，可采用加一加、減一減的方法，比如：土—王—玉，人—大—天，日—白—百，口—中—申等字形相近，這些字只有一畫之差，可以利用給熟字加一筆或減一筆的辦法學(xué)習(xí)，這樣易學(xué)易記，高效快捷，也充滿了趣味性。

3、基本字帶字識字。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。這種識字方法利用了漢字中形聲字居多的特點(diǎn)，通過一個(gè)基本字添加、替換新的偏旁的方法去識記新字，能夠利用形聲字“形旁表意，聲旁表音”的特點(diǎn)，識記字音，理解字義。觸類旁通，掌握同一聲部加上不同形部組成的一類形聲字，可以有效地實(shí)現(xiàn)集中、大量地識字。如“請、情、清、晴、蜻、睛”，由基本字“青”表音，分別加不同的部首，表明字義，音義結(jié)合，準(zhǔn)確識字。

4、依字理識字。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。如“坐”字，表示兩個(gè)人相對坐在土堆上休息。坐的本意是指人的一種休息方式。通過這樣分析，學(xué)生就會(huì)很容易地記住字形，理解字義。這種識字方法具體到學(xué)生，可采用根據(jù)字理展開想像編故事，既有趣又利于記憶，還開發(fā)了學(xué)生的想象能力和思維能力。

5、猜字謎識字。根據(jù)字的特點(diǎn)編出謎面，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎識字。因?yàn)椴轮i語是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。謎面可以由老師出，也可以由學(xué)生編。如：“三人同日去看花—春”“一口咬掉牛尾巴—告”等等。謎語猜出來了，生字也就認(rèn)下了。這樣的識字過程，學(xué)生會(huì)興味盎然。

6、編順口溜識字。根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，再編成順口溜幫助學(xué)生記憶字形。實(shí)踐證明這種方法不僅能滿足兒童的好奇心，還能激發(fā)孩子識記漢字的濃厚興趣。如學(xué)“美”“琴”時(shí)，我這樣編順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下?！薄岸踅裉烊椙?，‘琴的下面是個(gè)‘今”書寫時(shí)，這兩個(gè)字也不易出錯(cuò)。

二、拓寬識字的途徑

1、在游戲中激發(fā)識字興趣。小孩子學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是玩中學(xué)，學(xué)中玩。在孩子初學(xué)基本字時(shí)，可讓孩子動(dòng)筆畫一畫太陽、月亮、大山、小河，再認(rèn)識“日、月、山、水”，讓孩子感受到漢字猶如一幅幅美麗的圖畫，老祖先就是這樣邊畫邊創(chuàng)造出漢字的，他們也行。使他們覺得好玩，喜歡上“畫”漢字，對漢字產(chǎn)生興趣。課堂上，可以利用生字卡玩擺長龍的游戲，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺，收一收，找一找，摘蘋果，得星卡；還可玩開火車認(rèn)生字，當(dāng)小老師教生字等有趣的游戲，大大地激發(fā)孩子識字的濃厚興趣。

2、在生活中識字。漢字以其獨(dú)特的方式，存在于我們生活的任何環(huán)境中。巧妙地運(yùn)用周圍環(huán)境中一個(gè)個(gè)有生命力的漢字，讓他們實(shí)時(shí)地與孩子對話互動(dòng)，能使孩子的識字能力、語言理解能力和交往能力得到迅速的提高。一年級初入學(xué)的孩子，在他們的課桌上，擺放姓名桌簽，互認(rèn)姓名，編唱姓名歌，孩子一下自由了存在感，會(huì)無比自豪；校園里，品種繁多的花草樹木身上掛上“戶口本”，認(rèn)識植物與識字兩不誤；走出校園，街道路牌、店鋪名稱、標(biāo)語口號，邊走邊認(rèn)，生活處處能識字；周末購物，認(rèn)識物品名稱，打印物件詞條，或展示給同學(xué)，或張貼于教室，分享自然快樂多。老師有意識地營造識字環(huán)境，讓孩子們沉浸在有趣的漢字王國里，感受漢字的無窮魅力。定期比一比，看誰認(rèn)字多，評出“識字大王”，予以獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們識字的積極性。

3、識字與閱讀互相促進(jìn)。學(xué)生大量地識字，是為了及早地閱讀。孩子們認(rèn)識了一定數(shù)量的常用字以后，就要及時(shí)地帶領(lǐng)他們閱讀。一方面，在讀到有趣的故事時(shí)，就能體會(huì)到識字的意義和快樂；另一方面，認(rèn)下的字在閱讀中反復(fù)呈現(xiàn)，才能得以鞏固，在豐富的語言環(huán)境中，才能對字義有所理解。

總之，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于小學(xué)識字的改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從中體現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育的最新理念，提高識低年級識字教學(xué)效率的新途徑。積極探索省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)低年級學(xué)生主動(dòng)識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。作為一名的小學(xué)的教師，有責(zé)任和義務(wù)對我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李方.“現(xiàn)代教育研究方法”，廣東高等教育出版社，2004.