石鑫

【摘要】小學英語是基礎教育的重要組成部分，然而在實際教學中部分學生學習英語的積極性不高，跟不上班級整體進度，為了改變這種局面，轉化學困生，文章從幫助學困生樹立學好英語的信心，與學困生構建新型師生關系，對學困生實施分層教學策略等幾個方面提出了相應的轉化策略。

【關鍵詞】小學英語 學困生 轉化

小學英語新課程標準倡導教育要“以人為本，全面發(fā)展”，強調(diào)要關注每個小學生的情感需要，努力激發(fā)他們對英語學科的興趣，促進他們綜合運用英語能力的發(fā)展。然而，根據(jù)我國目前小學英語課程的開設情況，筆者覺得仍有很多問題需要解決，尤其是隨著小學英語知識、能力要求的提高，學困生在班級中所占的比例越來越大，不得不引起我們一線教師的高度重視。筆者根據(jù)工作經(jīng)驗，認為可以從以下幾個方面入手，扭轉小學英語學困生在學習過程中所遇到的問題，使他們走向學習英語的正確軌道。

一、幫助學困生樹立學好英語的信心

信心是一個人成功的基石，一個人只有對學習充滿信心，才有動力朝著既定的目標前進、奮斗。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學英語科目上學習較困難的學生，大多都有受挫的經(jīng)歷，這對于他們?nèi)蘸蟮膶W習造成了不良影響。對于這樣的學生，我們要在教學時給予適當?shù)囊龑?，保護他們脆弱而敏感的心靈，不諷刺、不挖苦、不排斥他們，多給予鼓勵、溫暖和關懷，要充分信任他們，使他們能夠明白他們在教師心中具有重要的地位。同時，教師在教學時要善于發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，哪怕是微小的進步，也要及時給予鼓勵和表揚。筆者以前對英語學困生就是不理不睬，后來有次在某個學困生的作業(yè)上隨便寫了一句鼓勵性的評語，后來就發(fā)現(xiàn)這個學生慢慢地變了，課上能夠認真地聽講，還敢舉手回答問題了，于是筆者就乘勢再給予表揚，結果在期末考試中由原來的倒數(shù)進步到第九名。由此可見，教師對學生的表揚和鼓勵對學生的發(fā)展是多么重要。尺有所長寸有所短，任何人都不是十全十美的，我們要用放大鏡來看待學生的優(yōu)點，用顯微鏡看待其缺點，不斷地給予學困生鼓勵、表揚，讓他們體會到教師的熱情和溫暖，幫助他們樹立學好英語的信心，使他們重拾希望，從而學好英語。我們要知道，每一名學生都是一顆充滿希望的種子，他們在未來某個時候一定會發(fā)芽的。

二、與學困生構建新型師生關系

《學記》有云：親其師而信其道。這說明學生對教師的情感，可以影響到學生對教師所教學科的學習，即學生有時會因為喜歡某個老師而喜歡該老師所教的課程，也會因為不喜歡某個老師而厭惡該教師所教的課程。因此，對于學困生來說，構建良好的師生關系對促進其英語的學習同樣至關重要。我們英語教師作為一名教育工作者，不能僅僅單純地授業(yè)解惑，還要在學生心中樹立威信，關注他們的成長，讓學生們能夠從心底接納授課老師，敞開心扉與教師進行溝通和交流。筆者認為，教師與學生之間的關系應采取“寬嚴相濟”的策略，即不要對學生要求過于嚴格，否則易引起他們的反感，又不要盲目寬容他們，助長學習過程中出現(xiàn)的不正之風。對于當下大部分小學生來說，嚴厲的要求并不能改變他們太多，反而會激發(fā)他們的逆反心理，引起仇視心理，影響教學秩序，而如果教師與他們打成一片，容易失去教師的威信，長此以往，學生會不把教師的要求放在心上，甚至犯了錯誤也不聽教師的勸告而我行我素，滋生更大的危害。為了與學困生構建新型的師生關系，教師應在課堂上加強與學困生之間的互動，課下多與學困生交流，捕捉他們的情感上的需要和學習上的困惑，研究處理方法，耐心回答他們的問題，從而提高學困生的英語成績。

三、對學困生實施分層教學策略

由于學困生與其他學生在學習習慣、學習方法和學習能力等方面均存在著差異，這就要求教師不同用同一個尺度來對學困生進行教學和要求，否則將加劇學生之間的分化，而分層教學由于具有獨特的優(yōu)勢，故可以在教學時很好地應用以實現(xiàn)學困生的轉化問題。在教學中實施分層教學并不簡單，需要教師做大量的工作，首先是要做到教學要求上的分層，即我們對待學困生不能急功近利，要在聽、說、讀、寫等方面制定合理的教學要求，在“聽”的方面，只要學困生能聽懂教師上課的指令及日常簡單對話即可，在“說”的方面，只要學困生能用課文中的語句來介紹自己及家人朋友即可，在“讀”的方面，只要學困生能讀懂課文以及生詞量較少的課外書籍即可，在“寫”的方面，只要學困生能會寫重點單詞和簡單句子即可。其次，要在教學內(nèi)容和教學方式上做到分層教學，即結合班級學生認知規(guī)律和現(xiàn)有知識，有區(qū)別地讓學困生選擇學習內(nèi)容，簡單的內(nèi)容要讓學困生優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演，增加學困生的鍛煉機會，他們也能體會到學習英語的樂趣和成就感。再次，布置的課后作業(yè)要做到分層，即優(yōu)等生、中等生和學困生在課文掌握程度方面區(qū)別對待，作業(yè)量由多到少。最后，在評價方式方面要做到分層，即為學困生建立成長檔案，重視他們的曲線成長過程，淡化考試結果，多給予形成性評價和鼓勵性評價，讓他們逐漸甩掉“學困生”的帽子。

總而言之，學困生是我們實際教學中客觀存在、無法回避的一個問題，面對學困生群體，我們只有認真反思，承認學生之間的差異性，加強對學困生的關注、關愛、關心，幫助他們樹立學習信心，加強與他們的交流，構建新型的師生關系，實施分層教學策略，才能扭轉小學英語學困生的問題，使學困生不復存在。

參考文獻：

[1]莫微微.淺析小學英語“學困生”的轉化策略[J].考試周刊，2016（22）.

[2]宗笑.一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園——淺談小學英語學困生的成因及轉化策略[J].新一代月刊，2015（01）.