【摘要】本文對多元評價相關(guān)理論在國外的研究成果進(jìn)行了回顧與思考。文章首先明確了多元評價理論的相關(guān)概念；然后從診斷性評價理念出發(fā)思考怎樣實施多元評價；再從形成性評價深入討論怎樣在初一英語教學(xué)中實施多元評價。最后，對初中英語教學(xué)過程中實施多元評價的進(jìn)步性和制約性進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】多元評價 診斷性評價 形成性評價

一、多元評價理論概述

多元評價的教學(xué)理論最初是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎(chǔ)。加德納在對這一概念進(jìn)行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純采用考試的標(biāo)準(zhǔn)化形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測并定性，在教學(xué)中從實際的教學(xué)狀況出發(fā)進(jìn)行全方位、多元化的評價方式改革。本文提出的多元評價體系在教學(xué)改革中主要包括四方面的多元化改革內(nèi)容，分別為：多元化內(nèi)容評價（學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標(biāo)準(zhǔn)評價（個性化與標(biāo)準(zhǔn)化）；多元化主體評價（教師主導(dǎo)性評價、學(xué)生自評與互評）。

二、多元化教學(xué)評價實施方案

新課程的教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，制定出能將知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)的整合起來的有效的評價方式是新課程教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。然而知識和技能是硬性的，可以量化的，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。基于此，建立多元化綜合評價學(xué)生期末學(xué)科素質(zhì)的方法就是將日常學(xué)習(xí)過程的和期末的筆試成績有機(jī)的結(jié)合起來，充分體現(xiàn)評價主體的多元性，評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣性。以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而絕不是簡單地對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣高低的區(qū)分。要充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。因此，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的新的課程理念和新的評價理念，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對初中英語新課程學(xué)生的期末成績評定采用了多元化的綜合評價方式，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。

三、具體實施步驟與方法

研究對象是初中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價與考查。

第一步，學(xué)期初對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學(xué)生的英語水平。

第二步，教學(xué)過程中實施以教師、學(xué)生、家長為主的多元評價主體相結(jié)合的方案，對學(xué)生實施形成性評價，并繼續(xù)運(yùn)用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價表，進(jìn)行日常學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)記錄，日常學(xué)習(xí)過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為之中；采用教師評價、學(xué)生小組合作相互評價、學(xué)生自評的方式：對每日家庭作業(yè)、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進(jìn)行測評。對其它活動在適當(dāng)時間進(jìn)行展示、嘉獎、鼓勵。

第三步，期末進(jìn)行終結(jié)性評價，確定學(xué)生成績。學(xué)生的期末綜合成績評定包括日常學(xué)習(xí)過程考查成績（另附平時成績加分細(xì)則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學(xué)習(xí)過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學(xué)生的英語成績是將日常學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查成績和期末的筆試成績進(jìn)行匯總，確定每個學(xué)生期末的總成績，并進(jìn)行成績統(tǒng)計和分析。

四、多元評價的在實際英語教學(xué)中的意義和建議

多元化的學(xué)生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學(xué)生的學(xué)科能力，而是用多種方法對學(xué)生的多個方面進(jìn)行多種評價，最后確定學(xué)生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發(fā)展，支持個體創(chuàng)新，為學(xué)生的發(fā)展開辟了一片新的天空。運(yùn)用多元評價手段對初中學(xué)生進(jìn)行評價，是一種動態(tài)、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復(fù)雜、費(fèi)時較多，與目前中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容繁重、課堂教學(xué)時間有限的實際情況產(chǎn)生了很大的矛盾。如何才能得到學(xué)生、家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。

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作者簡介：王雪燕（1981.05.30-），女，漢族，重慶人，研究生，中教一級，主要研究方向：中學(xué)英語教育。