李迎丹

摘 要：文章以《室內(nèi)設(shè)計原理》課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐為例進行論述，探討了教師在課前準(zhǔn)備、課程開展、成績評估等教學(xué)流程中的創(chuàng)新及工作安排，以及互動多媒體貫穿在教學(xué)過程中的重要作用。旨在為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)提供較為前沿的、符合課程特點的、高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗積累。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；室內(nèi)設(shè)計原理；課程教學(xué)；互動多媒

檢 索：www.artdesign.org.cn

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）09-0136-03

“Flipped classroom” Teaching Method Based on Interactive Media Support

LI Ying-dan（Tianjin University of Finance & Economics Pearl River College，Tianjin 301811，China）

Abstract ：Based on the principle of "interior design" flip "classroom teaching practice of the course as an example， discusses the teachers in preparation before class， class， performance evaluation and innovation of teaching process and work arrangements， as well as throughout the interactive multimedia plays an important part in the teaching process. To provide a frontier for art design specialty teaching， accord with the characteristics of curriculum and high quality teaching experience accumulation.

Key words ：flip the classroom； principles of interior design； course teaching； interactive multimedia

Internet ：www.artdesign.org.cn

一、引言

（一）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法是使用較為先進的教育技術(shù)與媒介傳授課程的核心內(nèi)容，讓教室不再只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)場所和唯一場地，而是成為輔導(dǎo)、指導(dǎo)及同儕互動的地方。其最初源自20世紀(jì)90年代哈佛的模型，是越來越多的大學(xué)所采納的教學(xué)方法。2000年J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，Jonathan Bergmann等人于2007年嘗試用學(xué)生在家觀看視頻，教師在課堂答疑、組織討論的方式教授化學(xué)知識。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)一般包括的內(nèi)容

1.知識點較為集中的短小教學(xué)視頻；

2.先進的教學(xué)場所和設(shè)備（如可汗學(xué)院“屏幕+手寫”的表達方式）；

3.翻新設(shè)計的教學(xué)流程；

4.簡易操作的搜索檢測方式等。

如此的教學(xué)模式下，學(xué)生可以選擇喜歡的學(xué)習(xí)地點和時段，根據(jù)自己的接受水平選擇不同的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的能動性，減少挫敗感；教師可以對知識點進行科學(xué)化的層級分類，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，達到真正意義上的因材施教。另外，傳統(tǒng)課堂往往采用“課內(nèi)學(xué)，課外練”的流程形式，將知識的傳授階段放到課內(nèi)，知識內(nèi)化階段放到課外。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識的傳授階段放到課外，內(nèi)化階段放到課內(nèi)，形成“課外學(xué)，課內(nèi)練”的流程形式，在一定程度上提升了教學(xué)效果。

二、《室內(nèi)設(shè)計原理》課程介紹

該課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，前面銜接《構(gòu)成原理》《透視原理》《手繪技法》等專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)銜接《商業(yè)空間設(shè)計》《居住空間設(shè)計》《辦公空間設(shè)計》《酒店空間設(shè)計》《展示設(shè)計》等室內(nèi)設(shè)計專題，可以說在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計的概念、室內(nèi)空間界面設(shè)計及造型原則、室內(nèi)陳設(shè)、室內(nèi)照明設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計心理學(xué)等章節(jié)內(nèi)容。在課程整體結(jié)構(gòu)中，理論和實踐部分的課時比重為4：6，部分教學(xué)內(nèi)容較為抽象。授課對象是大一下學(xué)期的學(xué)生，對電子設(shè)備和媒介軟件應(yīng)用接受能力較強。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生們對課程熱情不高，對知識理解往往有一定的偏差，這對后續(xù)課程的開展容易產(chǎn)生不利影響。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐

（一）課前準(zhǔn)備

在明確課程目標(biāo)和任務(wù)后，教師要考慮教學(xué)模式，包括教學(xué)策略和流程，對理論和實踐教學(xué)的內(nèi)容進行分類策劃。有些內(nèi)容需要面對面教授，有些內(nèi)容需要時長短小的教學(xué)視頻，兩種情況都需要資料的搜索整理。對于第二種情況可以參考相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，或者加入自己錄制的視頻，形成教學(xué)視頻體系。本課程部分內(nèi)容就參照了清華大學(xué)、同濟大學(xué)等部分國內(nèi)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源。

本課程通過Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建課程網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)頁界面框架包括課程設(shè)計、教學(xué)錄像、項目設(shè)計、自我檢測、在線答疑等子菜單。課程設(shè)計菜單中包含課程章節(jié)、理論知識、實踐項目的整體規(guī)劃構(gòu)架。教學(xué)錄像中有章節(jié)視頻，例如在室內(nèi)陳設(shè)這一章節(jié)內(nèi)容中，就有展示銅絲鑲嵌畫、陶藝制作過程和工藝的視頻。項目設(shè)計菜單中包含室內(nèi)空間風(fēng)格設(shè)計、裝飾畫制作、陶藝作品、家居展示擺臺操作等實戰(zhàn)演練課題項目。自我檢測菜單中教師整理出一些基礎(chǔ)理論問答題供學(xué)生查閱檢測自身對知識點的掌握情況。在線答疑菜單是師生及時互動的通道，教師既可以回答高重復(fù)率、有難度的問題，又可以回答個別學(xué)生有特殊想法的問題，提高了教學(xué)效率，同時避免在傳統(tǒng)課堂中教師對優(yōu)秀生、活躍生關(guān)注度較高的情況出現(xiàn)，給了所有學(xué)生一個公平的課堂氛圍。在參考資料菜單中加入教師精心篩選的專業(yè)資料，這樣做能直接提高學(xué)生的審美能力，節(jié)約了他們查詢資料的時間和精力。在相關(guān)導(dǎo)航一欄中加入一些和課程主題相關(guān)的搜索引擎，如設(shè)計網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站，為后續(xù)課中學(xué)生調(diào)研及收集資料提供專業(yè)信息。

在建立電腦網(wǎng)絡(luò)平臺同時，課程還同步開通了互動多媒體移動終端（如手機APP終端），學(xué)生既可以通過電腦進入網(wǎng)頁平臺直接學(xué)習(xí)，也可以通過移動終端進行隨時隨地的學(xué)習(xí)操作。課程移動終端以室內(nèi)設(shè)計課程為公眾賬號，包含微服務(wù)、案例庫、學(xué)習(xí)資料更新、在線測試、學(xué)生作業(yè)等子菜單，同時加入環(huán)球設(shè)計、陳列共和、中國室內(nèi)、建E室內(nèi)設(shè)計裝修網(wǎng)等微信公眾賬號的鏈接。圖1為課程研發(fā)的手機APP終端界面。

（二）課程開展

“課堂外（線上）觀看教學(xué)視頻+課堂內(nèi)（線下）深化、延展、討論”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

開通課程網(wǎng)絡(luò)平臺，在教師安排的進度計劃范圍內(nèi)，學(xué)生選擇適合自己的方式和步調(diào)進行自主學(xué)習(xí)。他們被要求做筆記，對所學(xué)內(nèi)容進行概括整理，比如以畫圖表的方式展示課程章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)到的知識點和記錄下難點，在課堂上與教師進行溝通。課堂上不再出現(xiàn)教師“滿堂灌”的場景，轉(zhuǎn)變成以練習(xí)、討論為主的教學(xué)活動，優(yōu)點是省去教師對非難點的講述時間，把大部分時間用來解惑，進行師生實時互動，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和鞏固。還是以室內(nèi)陳設(shè)章節(jié)教學(xué)流程為例，教師把“不同家居風(fēng)格的空間擺場”擬定為階段任務(wù)之一，并將工作任務(wù)分解成風(fēng)格選擇、色彩搭配、布藝、陳設(shè)、燈光、家具等定向任務(wù)，形成若干制作和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立以工作過程為導(dǎo)向的內(nèi)容體系。有些內(nèi)容學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容教師在課堂上進行詳盡分析，例如現(xiàn)今比較流行的家居混搭風(fēng)格、陶器制作時的色彩與溫度的關(guān)系、纖維壁掛圖案制作等知識要點和難點，使學(xué)生對課程內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，讓理論知識和技能要素直接切入到項目完成的各個環(huán)節(jié)中。

課程活動之一是把學(xué)生分為若干小組，他們既要各自完成一項室內(nèi)家居配飾制作，又要經(jīng)過團體協(xié)商、合作在實訓(xùn)室內(nèi)完成一種空間風(fēng)格的擺場。后期教師還會安排學(xué)生到軟裝配飾公司（如藍格調(diào)軟裝設(shè)計公司）實地觀摩學(xué)習(xí)設(shè)計師實戰(zhàn)擺場，并按照客戶需求進行擺場實踐。積極搭建實習(xí)渠道能促進學(xué)生與市場的對接，達到課堂和實訓(xùn)一體化，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

需要指出的是，在教學(xué)項目的設(shè)計上，應(yīng)該保證學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)地位貫穿始終，維系好他們做項目的積極態(tài)度。項目的設(shè)定不宜太大，采用“低起點、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的教學(xué)方法，在實踐中循序漸進完成。

（三）課程考評

采用多角度、多層面的學(xué)習(xí)成果考核方式。成績不再是教師的主觀評價，而轉(zhuǎn)變成師生共評的方式。學(xué)生要把作業(yè)上傳到共享平臺，由參與課程的全體師生共同打分。通過觀看課程全部作業(yè)的展示，學(xué)生可以看到同班同學(xué)的所有作品，給自己一個定位，側(cè)面激發(fā)了學(xué)生們的進取心。實踐證明，采納互動終端的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具有吸引力，為師生交流、學(xué)生擴展視野造就了平臺。由開始對學(xué)習(xí)軟件使用的好奇心，到深入課堂內(nèi)容，再到內(nèi)化吸收所學(xué)知識，大部分學(xué)生都積極參與了整個教學(xué)過程。

筆者在本課程教學(xué)實踐中，除了嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，還同時探索了商業(yè)化教學(xué)途徑。DIY家居配飾制品為課程階段性成果，作業(yè)要求以實物方式呈現(xiàn)（例如布藝軟裝、陶藝飾品、銅絲裝飾畫等），并鼓勵學(xué)生進行銷售。銷售渠道包括虛擬網(wǎng)絡(luò)（例如手機淘寶、閑魚APP客戶端）、校內(nèi)商業(yè)街格子鋪實體店、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院成立的手工工藝坊工作室等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自己的作品轉(zhuǎn)換為商品體現(xiàn)創(chuàng)意和手作的價值，他們認為這是一次前所未有的課程體驗。從另外一個角度看，這是對個人勞動成果和教學(xué)效果的雙重考驗。（圖2）

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計中，教師的水平直接決定了教學(xué)效果，事實上是對教師提出更高的職業(yè)素質(zhì)要求。教師在課前需要對課程體系做整體規(guī)劃，對教學(xué)視頻錄制、互動多媒體應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源獲取、結(jié)課成果設(shè)計、學(xué)生情況評估（包括學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)能力層級、問題預(yù)估）、課堂項目活動組織有較高的把控能力，需付出更多的課下時間去梳理課程項目。教師需要揣摩好引導(dǎo)、管理和控制學(xué)生情況的度，才能有教學(xué)質(zhì)量上的飛躍。本文參照高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)慕課資源和“翻轉(zhuǎn)課堂”前沿成果，加快教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式的前沿化對標(biāo)，期望能夠積累“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計應(yīng)用的經(jīng)驗，為相關(guān)課程開展“互動多媒體+翻轉(zhuǎn)課堂”的綜合化教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒，提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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