鐘思美 張艷

【摘要】SPOC，即Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程，音譯為“私播課”），是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢龅?。梳理當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、SPOC的含義

MOOC（ Massive Open Online Course） 即大規(guī)模開放性在線課程，又稱“慕課”，最早是2008 年由加拿大學(xué)者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，真正應(yīng)用此概念的是加拿大學(xué)者George Siemens 和Stephen Downes。

2013年底，以Robert Lue 教授為代表提出哈佛大學(xué)的“后MOOC”時代啟動。SPOC（Small Private Online Course），作為“ 后MOOC 時代”的一種典型課程范式，在融合MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。從MOOC到SPOC的發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

這種新型的課程模式——SPOC，即Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程，音譯為“私播課”）。SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑状翁岢龅摹POC 中的“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC 課程。SPOC是MOOCs 浪潮掀起后在大學(xué)課堂應(yīng)用過程中發(fā)展起來的一種網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合的混合教學(xué)模式。

SPOC主要服務(wù)兩種人：學(xué)校里的大學(xué)生和在線學(xué)習(xí)者。第一類人，即大學(xué)生。對第二類人，即從全球在線學(xué)習(xí)者中篩選一定人數(shù)（不超過500人），學(xué)員需要保證學(xué)習(xí)時間，完成作業(yè)和參加考試，可獲得相關(guān)證書。其他未被篩選上的作為旁聽生（audit）注冊參與學(xué)習(xí)。針對高校學(xué)生和在線學(xué)習(xí)者，SPOC 的教學(xué)模式分成兩類：前者采取O2O 的在線教學(xué)和課堂教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式，采用MOOC 講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；后者根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球申請者中選取一定規(guī)模的學(xué)習(xí)者（ 通常是500 人） 進(jìn)入SPOC 課程，有學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試的要求，合格后獲得證書。

羅爾夫·霍夫曼所說的“SPOC=classroom+MOOC”，表明SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂

1990 年代初，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur 就曾開發(fā)“同伴教學(xué)”（ Peer Instruction） 的教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)可以分成兩個階段——知識傳遞和知識內(nèi)化，并提出把知識的傳遞放在課外，知識的內(nèi)化和吸收放在課堂上，教師可以在課堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生。2000 年Maureen Lage 和Michael Treglia 發(fā)文介紹Inverting the Classroom 的實(shí)踐； 2007 年，美國林地公園高中兩位化學(xué)教師Joanthan Bergman 和Aaron Sams 錄制視頻放在網(wǎng)上給缺席學(xué)生補(bǔ)課； 2004年Salman Khan 錄制視頻放在Youtube 給表妹補(bǔ)課后創(chuàng)建可汗學(xué)院，并于2011 年在TED 發(fā)表演講“讓我們用視頻再造教育”后翻轉(zhuǎn)課堂流行。

大學(xué)英語課堂的翻轉(zhuǎn)與否并不取決于教學(xué)資源的形式，而是取決于教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，是先學(xué)后教？ 還是先教后學(xué)？ 具體地從時間上來看，就是先自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化（ 第一階段），后課堂討論、師生互動從而解決遺留問題（ 第二階段） ？ 還是先課堂教學(xué)進(jìn)行知識傳授（ 第一階段），后操作練習(xí)進(jìn)行知識內(nèi)化（ 第二階段） ？ 前者就是翻轉(zhuǎn)課堂，后者則是傳統(tǒng)授課。

翻轉(zhuǎn)大學(xué)英語課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種逆序創(chuàng)新，指的是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒，讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進(jìn)行問題討論，完成作業(yè)，達(dá)到對課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。其核心思想是將學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)移到課外，使其可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行思考，提出有效的見解在課堂中分享。

梳理當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)與互動，且在課程結(jié)束時不會被授予任何證書。

SPOC重新定義大學(xué)英語教師的作用：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師僅充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色。讓大學(xué)英語教師更多地回歸校園，更加便利地利用“慕課”資源進(jìn)行具有更高價值的教學(xué)。SPOC 可以讓教師不用再把大量的精力放在課堂講授上，而是進(jìn)行個性化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：30-36.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.