高春雲(yún)

摘 要：概念教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的重要組成部分之一，學(xué)生只有掌握了基本的生物概念才能對生物問題進行正確的判斷和推理。本文主要針對如何在高中生物課堂教學(xué)中進行概念教學(xué)展開論述和探索，從而能進一步提高高中生物概念教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念；理解力

一、高中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程中的生物概念體系較落后?，F(xiàn)有的概念教學(xué)內(nèi)容，其課程體系大多較落后，無法適應(yīng)最新的要求。

主要體現(xiàn)在：如今使用的生物概念在講解方面很少能夠真實反映出科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中的新思維和新方法，同時無法反映出生物知識在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用；一些教師過分追求升學(xué)率，從而出現(xiàn)只注重對知識的傳授而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維方法和技能的培養(yǎng)的局面，而且在具體的生物教學(xué)過程中，由于大多是在理想化的狀態(tài)下進行的，造成學(xué)生的思維過于狹窄，想象力也因此得不到真正的提高和培養(yǎng)；和其他較多的科目相脫節(jié)，一些學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使得概念教學(xué)在教學(xué)目標的實現(xiàn)中沒有起到應(yīng)有的作用。

（二）教師的概念教學(xué)意識差，出現(xiàn)了一定程度的偏差

教師通常都沒有花太多的時間對一些重點的概念進行講解，同時在進行教學(xué)復(fù)習(xí)的過程中沒有對生物的概念進行一個系統(tǒng)的回顧梳理等，所以就很難在理論的指導(dǎo)之下對概念教學(xué)進行更深入的研究。另外，教師在平時的課堂教學(xué)中對于如何識記、辨別及理解概念等方面也存在認識上的不足，重視度不高。同時教師們大都認為所謂的概念只是書本上的幾句話而已，從教學(xué)的角度來看，屬于識記的范疇，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高沒有任何作用。正是由于教師的這種錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生也認為概念不需要認真地體會和推理。

（三）概念教學(xué)方法上的不足

在高中生物教學(xué)中，很多教師對于概念教學(xué)大都停留在注入式和說文解字的形式層面，因此很多同學(xué)對于一些比較重要的概念的掌握水平仍然處于識記階段。

二、高中生物概念教學(xué)的策略

（一）將概念聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣。人對事物的認識是不斷深入的，是從具體的逐漸轉(zhuǎn)為抽象的，對于高中生物的概念教學(xué)來講，同樣是從具體中抽象而來的，所以在概念教學(xué)中，教師要積極聯(lián)系實際，盡可能與學(xué)生的年齡和特征相符，只有這樣才能更好地提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，提高自信心。

如在學(xué)習(xí)“同化作用”這部分知識時，教師可以這樣開展教學(xué)：“我們知道，馬和羊都為素食動物，雖然吃的同樣都是草，但馬長的是馬肉，而羊長的是羊肉，這就是所謂的同化作用，即生物體將獲得的營養(yǎng)轉(zhuǎn)變成自身的組成物質(zhì)”。再如學(xué)習(xí)“遺傳與變異”這部分知識時，教師可以引入“種瓜得瓜、種豆得豆”的諺語來引入知識點。通過聯(lián)系實踐來引入概念不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生更好的掌握知識。

（二）利用直觀感性元素將抽象概念具體化。概念不僅是事物的本質(zhì)，也是抽象的概括，但究其根本是來源于生活，所以教師在授課的時候必須要與生活相聯(lián)系，運用具體的實例來使學(xué)生更好的掌握生物的概念。

在生物的教材中配套了很多模型，通過這些模型能夠?qū)⑸锏慕Y(jié)構(gòu)、形態(tài)都比較清晰的呈現(xiàn)出來，所以教師要積極發(fā)揮出模型的作用，加強直觀教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“DNA結(jié)構(gòu)”等知識時，教師可以利用模型來引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)模型；在學(xué)習(xí)“食物鏈”這部分知識時，教師可以畫出“草、兔、鷹”的圖解來提高學(xué)生的理解程度。除此之外，教師還可以利用圖式教學(xué)法來對概念進行講解和分析，例如在學(xué)習(xí)“原核細胞和真核細胞的異同”這部分知識時，教師可以通過圖示來對二者進行分析，有效的將概念呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生的掌握程度。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)中的概念導(dǎo)入過程。當前學(xué)生對生物概念的學(xué)習(xí)普遍興趣不高，這在一定程度上反映了教師在教學(xué)過程中手段單一，缺乏興趣引導(dǎo)，致使概念教學(xué)枯燥乏味等問題。作為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)導(dǎo)入過程是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化概念導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的效率得以提升。

如教師可以在概念教學(xué)過程中，利用諺語或巧用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生物概念，將生物概念自然而然的帶入到課堂之中，激發(fā)對知識的渴望，避免教學(xué)導(dǎo)入過于突?；蛑苯庸噍?。如“種瓜得瓜種豆得豆”來對遺傳現(xiàn)象做出宏觀的解釋，從而進行概念導(dǎo)入。

（四）抓住概念間的聯(lián)系，建立概念體系。高中生物里的概念內(nèi)容不是孤立存在的，概念與概念之間存在著很強的聯(lián)系性，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生建立概念間的聯(lián)系，形成完善的概念體系，強化知識內(nèi)容與知識內(nèi)容間的貫通，一方面可以提高概念教學(xué)的效率，另一方面，也可以幫助學(xué)生形成嚴謹完善的知識網(wǎng)，從而全面提高學(xué)生的知識水平。在概念體系的建立過程中，教師可以依舊拓新，強化內(nèi)在聯(lián)系，也可以利用概念圖示，直觀的展現(xiàn)概念聯(lián)系。

如在進行“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師為了強化學(xué)生對概念的理解，就采用了概念教學(xué)中常用的概念圖手段，將概念內(nèi)容與概念體系完整的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生建立了生物知識的概念框架，從整體的高度把握知識內(nèi)容，強化知識理解，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，概念教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，生物概念對生活現(xiàn)象進行了抽象的概括和總結(jié)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的因素，教師在教學(xué)工作的開展中要切實提高教學(xué)的實效性和針對性，使學(xué)生更清晰的完成生物概念學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建完整的生物知識體系。