王海艷

【摘要】科技和教育技術水平的提高，使大學英語教學由傳統(tǒng)的以教師為主體“單一”模態(tài)向“多模態(tài)”轉變。大學英語讀寫課程對學習者的語言知識學習和綜合應用能力培養(yǎng)至關重要。因此，本文以多模態(tài)教學理論為基礎，探討大學英語教學中多模態(tài)選擇的主要影響因素和多模態(tài)大學英語讀寫課堂教學模式的建構途徑。

【關鍵詞】多模態(tài)，大學英語，讀寫課程，教學模式

在我國高等教育發(fā)展的新形勢下，教育部對大學英語教學改革有明確的要求：為了提高教學質量，大學英語教學應充分、高效地應用網絡和多媒體技術。這就表明，傳統(tǒng)的以教師講授為主的“單一”模態(tài)的教學模式必須向“多模態(tài)”轉變。同時，多模態(tài)教學模式也與知識構建的過程相契合。因此，大學英語教師在課堂設計過程中，要充分利用視頻、音頻、圖片和文字等多模態(tài)教學資源，調動學習者的多種感官協(xié)同工作，從不同的角度入手，滿足知識構建的整體化要求，進而提高學習者的多元讀寫能力。

一、多模態(tài)教學模式

（一）多模態(tài)性。模態(tài)指的是人類通過感官或者外部環(huán)境的互動形式，在語言學習和交際活動中，要充分調動和利用不同的感官形式。兩個感官交際被稱為是雙模態(tài)，采用三個或者多個感覺器官進行交際互動就稱之為多模態(tài)。多模態(tài)性在廣義上指的是利用圖像、聲音等資源進行交際互動的形式，其建構方式呈現出多樣化。

（二）多模態(tài)教學理念。隨著科學技術地不斷普及，在整個大學英語教學過程中，多媒體技術的應用范圍越來越廣。教育技術的發(fā)展勢必要求改變原有的“單一模態(tài)”的教學形式，有效建構多模態(tài)課堂教學模式，這樣才能對各類新媒介資源進行全面有效的利用，進而提高學習者的多元識讀能力。多模態(tài)教學屬于理論術語，和多媒體技術、多元化讀寫能力和多樣化的信息交流之間存在密切的聯系，只有充分應用互聯網技術，對不同模態(tài)的資料進行整合、分析和利用，才能滿足多模態(tài)教學模式下課堂標準的整體化要求。在課堂教學中，必須及時對教學模式進行分析，盡量刺激學生的感官系統(tǒng)，讓學生置身其中，感同身受，促進其學習。在多模態(tài)實踐過程中，學生對已有的信息進行感知、理解和存儲后，得到的知識會存入到語言系統(tǒng)中，使語言習得形成一個良性循環(huán)。多模態(tài)教學模式能夠使語言學習者通過多種方式獲得知識，因此可以充分發(fā)揮良性循環(huán)系統(tǒng)的最大化作用。

二、大學英語教學中多模態(tài)選擇的主要影響因素

大學英語課程的教學目標是提高學習者的語言綜合應用能力，培養(yǎng)學習者的跨文化意識和跨文化交際能力。因此，多模態(tài)教學模式下要實現人才培養(yǎng)目標，在教學設計過程中，教師必須充分考慮到教學目標、課程教材、課程類型以及教學對象的差異性，這些因素會直接影響到大學英語課堂教學中所使用的模態(tài)的選擇，對能否實現該教學模式應有的教學效果至關重要。

（一）教學目標。教學目標是讀寫課程教學的重要組成部分。在教學設計過程中，教師必須確定有效的教學目標。由于教學的側重點存在一定的差異性，課程教學的選擇需要結合學生的應用能力和教師的實際教學能力，再優(yōu)化設計指標。例如，在大學英語讀寫教學過程中，教師應根據對學習者英語讀寫的綜合能力和應用能力的明確要求，靈活應用語言、視覺和感覺等多種模態(tài)進行教學。學生可以充分利用書面交流和翻譯等活動，培養(yǎng)多元化讀寫能力。在大學英語讀寫課程教學階段，不同的教學重點占據不同的地位，只有落實教學目標，才能發(fā)揮多模態(tài)教學模式的最大化作用。

（二）課程教材。大學英語課程教材的種類比較多，不同的課程教材要采用不一樣的模式進行教學。教材內容的差異性要求教師根據所要講授的內容，及時對教學模態(tài)進行選擇和分析，以使教學效果達到最大化。例如在大學英語讀寫譯教材中，教材編制時對不同單元的內容有不同的設計要求，有的單元內容可少量利用的聽覺或者視覺模態(tài)對語言進行講授，有的單元學習則需要教師在課堂上調動學習者諸如視覺、聽覺、空間感覺等多種感官，讓學習者對各類語言進行有效的認知，強化學習者的理解能力和對知識的感知能力。

（三）課程類型。大學英語的課程類型不同，課堂教學中所采用的模態(tài)必然不同。針對不同課程類型的特殊性，教師充分考量影響教學模態(tài)和效果各種不同因素。例如，對讀寫譯課堂教學而言，教師需要持續(xù)不斷地向學習者輸入新知識。因此，在實際教學中，教師可將音頻、視頻和圖片資料結合在一起，通過直觀立體的方式將新知識展示給學習者。學習者可以利用聽覺、視覺和語言等多種模態(tài)的刺激，采用循序漸進的學習方法獲取知識，最終能做到用語言模態(tài)表達自己的觀念，提升英語綜合應用能力。

（四）教學對象。學習者的學習能力存在差異性，其英語基礎和學習習慣也存在好壞之分。教師需要根據教學對象的特點和變化，優(yōu)化教學模態(tài)，采用比較靈活便利的教學方式，不斷激發(fā)學習者學習語言的興趣，讓其在課堂學習中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，以達到理想的教學效果。

三、多模態(tài)大學英語讀寫課堂教學模式的建構

在多模態(tài)教學理念的影響下，大學英語教師必須更新教學理念，一改傳統(tǒng)的“單一”模態(tài)授課方式，在教學中重視使用圖像、聲音和文字等多種模態(tài)，通過合理利用多媒體技術、優(yōu)化多模態(tài)教學內容、構建有效的多模態(tài)教學和實踐平臺等途徑，建構有效的多模態(tài)大學英語讀寫課堂教學模式，不斷提升學生的多元讀寫能力。

（一）合理應用多媒體技術

多媒體技術是信息技術的產物，在教學過程中發(fā)揮的作用不可小覷。大學英語教師應對所要講授的內容進行創(chuàng)新分析，合理應用現有的教育技術和設備，對各種文本信息進行加工和處理，將新知識立體化的展示在學習者面前。為了督促學習者參與教學過程，教師應利用現代教育技術優(yōu)化讀寫課堂教學過程，采用多種模態(tài)體現課堂活動的情境化和交際化，明確學習者應參與的過程，使他們擺脫傳統(tǒng)“單一”模態(tài)的教學模式的劣勢的限制，促進和提高學習者課堂教學的主動參與能力。

（二）優(yōu)化多模態(tài)教學內容

多模態(tài)教學內容涉及到的因素比較多，包括文字、視頻、音頻、圖片和空間符號等。為了達到各模態(tài)理想的應用效果，教師應結合教材，對已有的教學資源和互聯網資源進行分析和整合，做出合理的讀寫課堂教學設計，優(yōu)化多模態(tài)教學內容，進而發(fā)揮不同模態(tài)的協(xié)調作用。

例如在Five Famous Symbols of American的課堂教學設計中，為了達到理想的教學效果，教師可以收集自由女神的視頻、音頻、圖片和文字等相關資料。此外，近些年來與女神有關的廣告也比較多，設計教學時，可以突出相關廣告，在講授語言知識的同時借以介紹廣告這種應用文的寫作。針對不同的教學內容，教師可以以教學效果為導向優(yōu)化多模態(tài)教學內容，創(chuàng)新教學方法，將新知識立體呈現給學習者，這樣能更有效地深化語言知識在學習者腦海中的印象，也體現讀寫課堂教學手段的多樣性和趣味行。

（三）構建有效的多模態(tài)教學和實踐平臺

英語語言知識的學習和應用技能的培養(yǎng)對學習者來說同等重要。但是，學習者的語言知識水平、應用技能和學習策略存在一定的差異性。為滿足不同學習者的需求，多模態(tài)大學英語教學和實踐平臺的構建就顯得十分重要了。構建多模態(tài)的大學英語教學和實踐平臺，能激發(fā)學習者的學習積極性，幫助學習者克服學習過程中遇到的難題，并且以平臺為依托，為學習者提供有效的互動和交流的機會和場所。

教師在讀寫課堂教學中，可以根據不同單元設定不同的課內任務，包括：討論、角色扮演及形象模擬等。以Self-awareness《自我意識》的教學為例，教師可以為學習者搭建一個有效的溝通平臺，讓學習者進行適當的討論和分析：The ability to recognize a feeling as it happens is the foundation of emotional intelligence。（自我意識能夠在一種感覺產生的同時確認它，這一能力是情感智力的基礎。）在討論教學過程中，學習者根據自身經驗，對自我意識進行重新的認識，彼此間的溝通互動，能讓學習者對知識有更透徹的了解。不同的教學模態(tài)激發(fā)了學習者的學習興趣，提高了課程的教學效果，推進學習者多元讀寫能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

結語：隨著教育技術和信息化的不斷發(fā)展，多媒體教學形式取得了突出的進步，使多模態(tài)大學英語教學模式成為可能。大學英語讀寫課程是學習者學習語言基礎知識，訓練語言綜合應用能力，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力的重要課程，其多模態(tài)課堂模式的構建對此有著深遠的影響。因此，大學英語教師在讀寫課堂教學設計時，必須依托現代教育技術，合理應用多模態(tài)教學資源，充分調動學習者的各種感官協(xié)同工作，激發(fā)學習者學習英語的興趣，提升其語言的綜合應用能力，滿足現代社會人才培養(yǎng)的要求。

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注：本文為遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題《多模態(tài)大學英語課堂教學模式建構和教學方法改革研究與實踐》（WYZDB14055）階段性研究成果。