【摘要】本文旨在探討情境教學在改變高職學校英語教學現狀的可行性和操作形式。情境教學法的應用要與高職學校各專業(yè)知識緊密結合；要創(chuàng)設和諧的師生關系；要利用多種教學手段進行情景設置。情境教學策略不僅能提高高職學生對課堂活動的參與度，而且提高了他們對英語學習的興趣。

【關鍵詞】興趣，情境教學，專業(yè)課

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”我國古代著名的教育學家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”從心理學角度分析，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神?？梢?，如果課堂教學充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

然而在現階段，高職學校由于生源層次不一，質量偏底，大多數學生對英語課學習沒有興趣和熱情，英語課成了高職學校學生最害怕和最不愿意上的科目。在高職學校，鑒于專業(yè)課的重要地位，致使專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校及社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而英語教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又欠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價很寬松，對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更為寬松，這些都導致了英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。因此相對專業(yè)課程而言，英語教學面臨種種困難。有鑒于此，如何改變高職學校英語教學現狀，探索一條適于高職學校綜合外語教育的成功之路具有重要的意義。

一、創(chuàng)設教學情境與學生專業(yè)知識緊密結合

俗話說的好：“在用中學，在學中用，為用而學?！睂I(yè)課與英語基礎課之間并不是矛盾對立的，扎實的英語基礎是現代職業(yè)教育發(fā)展的必然。根據學生的興趣、個性和專業(yè)的實際需要，加強英語基礎素質的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕英語基礎課，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和英語基礎課相互關系，使學生全面發(fā)展。因此教師在設計教學任務時，可以根據不同專業(yè)的高職學生靈活設計運用不同的情景，使學生能在英語能力和專業(yè)水平上都能得到提高。下面是我在不同的專業(yè)班上同一個話題時所設置的不同情景練習。

例如在給導游專業(yè)班上Travelling這一話題時，我是這樣讓學生們借“機”發(fā)揮，鼓勵他們將平時所學的導游知識和英語聯系起來的：在學習了有關旅游的基礎英語之后，我舉行了一個用英語說導游詞的活動，讓同學們報名參加，自主選擇導游地點，并在比賽中設置包括語音、語調、語速、感情色彩、姿態(tài)等的評分制度。這讓學生們不僅對英語有了濃厚興趣從而也在真實情景中對相關專業(yè)知識和理論的回顧、體會和運用，這樣才能使教學內容落到實處。

然而在給酒店管理班上關于這一話題時，我就不能采取說導游詞這一活動，很顯然這個活動不適合運用于這個專業(yè)的班級，那么針對這樣的專業(yè)，又該采取怎么的活動模式呢？我讓同學們先討論旅游中涉及到酒店服務這一方面的內容，然后同學們可以自由組合，離開座位，在優(yōu)美的背景音樂中來模擬真實的情景。在把英語與專業(yè)結合的過動中，學生充滿了激情，一一拿起了身邊的書本、文具用品等道具，做創(chuàng)作性的即興表演，有表演酒店上菜的過程；有表演前臺接待的，學習氣氛相當濃厚。學生通過一系列的交際情景，內化了語言規(guī)則，在學中用、用中學，使教學過程變得交際化。

英語基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才。創(chuàng)設與專業(yè)知識緊密結合的交際化的語言情境使學生更有安全感、熟悉度和興趣，這不僅會對語言的學習產生積極的正面影響，也有助于學生情感的培養(yǎng)。

二、建立“愛生樂教”情境

學生是有著完整生命表現形式而處于發(fā)展中的以學習為義務的人，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進其實現最有效的學習。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習過動，營造和諧的氛圍，成功的教學依賴于真誠理解和彼此信賴的師生關系。讓學生明白在課堂內外老師和你們都是朋友，這樣會拉近彼此的距離，消除內向、膽小學生的窘迫感。為了避免與學生產生距離，講課時面帶笑容，可以經常走到學生中間問：Can I help you？ Do you understand？ Is there anything wrong with you？ 眼光要掃視全班，讓每個學生感覺到教師的注視，關心。

再舉例來說，在學習英語的過程中，學生會因嘗試各種語言形式而犯語言錯誤，如經常碰到的把woman說成了man。下面學生一聽都哄堂大笑，我從不指責，反而表揚并耐心地指導，幫學生樹立學好英語的信心，然后借此對大家說：“The more mistakes you make， the more progress you will make.（你犯的錯誤越多，你的進步將會越大）。在拋下一切“面子問題”后，每個學生都樂于讓不雅的語音，不規(guī)范的語言組織公眾于全班同學面前，期待糾正。久而久之，我發(fā)現學生在自由朗讀課文時，能夠為了完成某項學習任務，互相協(xié)作，養(yǎng)成了雙向互動的良好習慣，大大提高了應用知識和解決問題的能力。

因此教師應該把握學生的身心發(fā)展及需要，結合學科特點，根據語言教學的規(guī)律，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，讓學生樂在其中，學以致用，為進一步學習打下基礎。

三、創(chuàng)設交際化的語言情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創(chuàng)造出一種語言交際環(huán)境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。

現在高職學校注重培養(yǎng)學生聽說技能，教材基本上都是以對話的形式出現的，而對話的練習需要契合學生將來的職業(yè)情境。有些情境教師不可能把它搬入課堂，但能創(chuàng)設模擬，聯系學生的生活，為學生營造一個積極的學習氛圍，有利于他們理解和掌握對話內容。

四、借助多種教學手段，創(chuàng)設開放型學習情景

采取靈活多樣的英語教學模式是激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)其學習內在動力的有效手段。針對這一情況，高職學校教師在科學設計教學過程，優(yōu)化訓練形式上多下工夫，根據學生的年齡心理特征，可以以多媒體、游戲、音樂、競賽、辯論、電影等手段，不斷激發(fā)學生對單元內容的興趣，調動學生在語言學習中的非智力因素，讓學生口到、手到、腦到、心到、全身心投入到學習活動中。

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作者簡介：黃貞貞（1982-），女，浙江舟山人，學士，中學一級，研究方向：高職英語教學和研究工作。