蔣瑛

【摘要】本文從新課改和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別入手，重點闡述了青年教師在教學(xué)過程中存在的問題及如何解決這些問題。

【關(guān)鍵詞】新課改，青年教師，教學(xué)

正文：隨著新課程改革的開展和深入，教師的教學(xué)理念，教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了重大的變化?！叭绾谓獭背闪私處焸冋勗挼臒狳c，特別是青年教師剛走上講臺，都帶著一個美好的愿望，希望成為人人喜愛的老師，“怎樣上好課”更成了我們迫切想要的答案。

一、新課改和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1.教學(xué)目的不同

傳統(tǒng)教學(xué)注重讓學(xué)生接受“魚”，而忽略了魚從何而來，該怎樣接受。即只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈。新課改中的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會如何“漁”，即重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。 突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

2.教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主的填鴨式教學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)更注重教學(xué)的開放性，教師可以把課堂放到戶外，以學(xué)生自主探究的形式來開展教學(xué)。

3.師生角色的不同

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。學(xué)生無條件的接受教師的一切灌輸。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

現(xiàn)代教學(xué)把學(xué)生放在中心，教師由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。更加體現(xiàn)師生的平等，加強了師生之間的交流和互動。

二、青年教師在教學(xué)中存在的三大難點

1.駕馭教材“難”。剛畢業(yè)步入教壇的青年教師有系統(tǒng)的專業(yè)知識，卻不知如何授之于生。即怎樣把我們擁有的知識做到深入淺出，講述通俗易懂，并且能突出教材的重點、難點和關(guān)鍵，同時做到教材各知識點有機的結(jié)合，對青年教師來說是一個難點。

2.運用方法“難”。課堂教學(xué)方法很多，如何用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科的特點，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點的教學(xué)模式，在我們青年教師看來是另一個難點。特別是現(xiàn)在科學(xué)學(xué)科強調(diào)探究式教學(xué)。即如何“啟發(fā)”學(xué)生和發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用這個問題，我們還需付出很大的努力。

3.掌握教學(xué)基本功“難”。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，課堂教學(xué)藝術(shù)對構(gòu)成和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)起著重要的影響和作用。因此，課堂教學(xué)要充分重視和體現(xiàn)課堂教學(xué)美，這就要求青年教師必須堅持苦練教學(xué)基本功。作為板書、板圖要規(guī)范化，使它們成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖；課堂語言應(yīng)邏輯清晰、抑揚頓挫、生動風(fēng)趣，要用學(xué)科語言，不能用方言土語，要簡潔，忌廢話。同時還需借助表情、手勢等來助說話?？傊?，只有充分展現(xiàn)課堂教學(xué)美在優(yōu)化教學(xué)中的潛能作用，課堂教學(xué)才能達到事半功倍的效果。俗話說：“紅花還得綠葉扶”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學(xué)效果定能起到不可低估的作用。

三、青年教師如何教學(xué)

（一）加強自身修養(yǎng)，提高教學(xué)經(jīng)驗

1.認真鉆研教材.剛從師范院校畢業(yè)走上講臺的新教師，總以為對付中學(xué)科學(xué)問題不在話下，其實不然，只要深入教學(xué)實際，就會發(fā)現(xiàn)，有些概念在中學(xué)時沒有搞清，在大學(xué)也未認真思考過，要教好書，必須認真鉆研教材，查閱資料，作為教師，只有具有更透切的理解和更淵博的知識，才能在組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸方面居高臨下，運用自如，避免一葉障目的現(xiàn)象。

2.認真?zhèn)湔n，教后反思.每上一節(jié)課要做到課前教案和課后教案。由于情境的作用，有時在課堂上會超常發(fā)揮或發(fā)揮失常，都要注意教后反思，認真及時的寫好教學(xué)后記。因為這是教師責(zé)任心強、教學(xué)積極進取的表現(xiàn)，也是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，其目的是總結(jié)本節(jié)課的經(jīng)驗教訓(xùn)，為后一輪教學(xué)提供最佳方案。

3.多聽課，多看書.教學(xué)經(jīng)驗是教好書所必需的，但一個人的經(jīng)驗和才干畢竟有限，這就必須吸取他人經(jīng)驗以補己之短，主要有兩條途徑：一是多聽一些富有教學(xué)經(jīng)驗和講課藝術(shù)的老教師的課，二是多閱讀有關(guān)教學(xué)的書刊。把人家先進的教學(xué)方法，處理教材的藝術(shù)性、心得體會，引進到自己的教學(xué)中去，采百家之花，釀自己之蜜，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，絕不可生搬硬套。從而在教學(xué)內(nèi)容的安排組織上、教學(xué)方法的選擇處理上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能上都技高一籌。

4.正確定位教師角色，提高教學(xué)滲透力.要想學(xué)生聚精會神地聽你講課，喜歡你的課。就需要在課堂和平時樹立好你的威信，盡量樹立自己在學(xué)生中良好的形象。在課堂上，你要懂得師生間情感的交流，處理好平等交往的關(guān)系。即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，多與學(xué)生交流，多表揚和激勵學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學(xué)生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。同時，也要注意課堂的掌控，防止過分放任學(xué)生。

平時，要學(xué)會察言觀色，多關(guān)注學(xué)生的一舉一動，以一顆平和關(guān)愛的心去對待每一個學(xué)生，把你對教育和學(xué)生的愛溶化在聲音和行動中，提高語言的感染力和教學(xué)的滲透力。

（二）注重學(xué)生體驗，培養(yǎng)全面發(fā)展

1.關(guān)注探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提問

新課程標準指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心?！疤岢鰡栴}“是科學(xué)探究的第一步。產(chǎn)生問題的過程就是體現(xiàn)主體性作用的過程，也是創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。我們可以從三個層次來進行：直接提問，學(xué)生探究；創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問；從探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，拓展探究內(nèi)容。

如《生物和非生物》一節(jié)中對蝸牛的觀察，可以通過提問“從哪里抓的”引出它的生活習(xí)性，然后把蝸牛分給每一桌的學(xué)生，他們可以利用各種方法來觀察，在觀察中自己提出問題，建立假設(shè)，設(shè)計實驗，教師在旁邊作輔助，引導(dǎo)，提供實驗材料和用具，最后對學(xué)生的結(jié)論進行總結(jié)和梳理。

2.加強實踐操作，學(xué)會體驗生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)和認知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)認知活動是個體的實踐活動，它具有很強的不可替代性，在學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)不能離開學(xué)生主體的認知實踐活動。因此我們要多提供學(xué)生動手動腦“學(xué)”科學(xué)的機會。課本實驗盡量讓每個學(xué)生都動手操作，培養(yǎng)他們對實驗的興趣。而探究實驗要讓學(xué)生多接觸生動活潑的生命世界。讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程。如《細胞》這一節(jié)，可以把課堂搬到實驗室。讓學(xué)生在顯微鏡下自己觀察，有了對細胞的感官了解后，再講細胞的結(jié)構(gòu)就好理解多了。然后觀察植物和動物細胞的裝片，自己尋找兩者的區(qū)別。整節(jié)課既復(fù)習(xí)了顯微鏡的使用，又掌握了細胞的結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生能力

創(chuàng)新精神是科學(xué)精神的一個方面?？茖W(xué)學(xué)科可以通過課堂教學(xué)和課外自然研究活動兩種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)散是創(chuàng)新思維的特點之一，引導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)科與其他學(xué)科融會貫通，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。

例如：在講到植物能進行光合作用，自己制造營養(yǎng)物質(zhì)時，有學(xué)生提出“為什么一定要有光才能進行，黑暗的情況下，植物會制造有機物嗎？”針對這個問題，我告訴學(xué)生一個化學(xué)方面的知識點：植物制造的有機物遇碘液會變藍。讓他們討論如何設(shè)計一個實驗，檢驗黑暗條件能否發(fā)生這種變化。討論中有些學(xué)生思維很活躍，馬上又針對我告知的這個知識點提出新的問題“古代的人用銀針試食物上有沒有毒，是不是也利用了類似會發(fā)生顏色變化的原理？”通過激烈的討論，學(xué)生們不僅了解了很多課本外的知識，而且又培養(yǎng)了他們對課本知識的發(fā)散和創(chuàng)新思維。

總之，雖然新課程改革剛起步不久，我們在教學(xué)中會碰到許多以前沒有的問題，對青年教師們也提出了更高的要求，但只要抓住“以學(xué)生為主”的新方向，并努力提高自身品質(zhì)，多看、多學(xué)、多思考，我們青年教師一定也能走向成功的道路。