趙如有

摘要： 在小學語文教學中，識字是教學的重點內(nèi)容，可以說識字的好壞直接關(guān)系著學生未來的文化學習，而兒歌是一種學生喜歡的方式，可以說利用兒歌來對學生進行識字教學，不但可以促進學生的學習興趣，還可以提高學生對于文字的認識，可以說是小學語文識字教學中不可或缺的一種教學方式。

關(guān)鍵詞： 小學語文；識字教學；兒歌

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0377-01

識字是學生認識語文的基礎(chǔ)，也是認識中國文明的一種開端，對于低年級小學生而言，正處于心智發(fā)展階段，活潑好動可以說是學生的天性，而兒歌作為一種兒童文學表現(xiàn)形式，不但符合學生的天性，還易于學生接受，因此以兒歌作為文字載體，通過學生對兒歌的傳唱，不但可以增長學生的基礎(chǔ)語文知識，還能提高學生的語文表達能力，對于學生綜合能力的提升具有重要意義。

1.兒歌融入小學語文識字教學中的可行性

兒歌作為一種兒童文學形式，將兒歌融入小學語文識字教學中是存在一定可行性的[1]。首先兒歌識字可以提高學生的書寫能力，現(xiàn)代社會學生識字較早，因此學生的識字能力較強，但是由于年齡較小，所以對于文字的書寫比較困難，而傳統(tǒng)的語文識字教學，教師只是把漢字和音形結(jié)合在一起，對學生進行文字教學，這種模式可能會加快學生的認字速度，但是卻缺少對學生書寫的規(guī)范，因此不利于學生全面掌握文字，而兒歌從文字的字形出發(fā)，是通過會寫然后會認的方式，因此對于學生書寫能力有很大提升。其次兒歌識字，符合學生的心理認知特點，是一種以趣促學的方式，這就比傳統(tǒng)的念白式教學，更受學生歡迎，進而在調(diào)動學生主動性的前提下，提高學生的認字量，符合當下的教學改革理念，可以有效的降低學生的學習壓力。最后是有利于學生思想文化的熏陶，兒歌最為一種文學形式，其最大的特點就是韻味十足、朗朗上口、短小精煉，這就與詩詞的形式很像，通過大量的兒歌傳唱，可以增添學生的文字底蘊，可以說是一種"認字"到"用字"的提升，這對于學生文化底蘊與語文素質(zhì)的提升都有顯著作用。

2.小學語文識字教學中兒歌的有效應(yīng)用

2.1 筆畫兒歌，理解文字原理。在傳統(tǒng)語文教學中，一個重要的誤區(qū)就是教師重視學生文字認讀，卻忽視了對于文字原理的講解，因此很多學生直到成年寫字過程中，還會出現(xiàn)筆畫上的錯誤，而這種文字書寫的不規(guī)范，從一定程度上就影響了學生文字書寫的優(yōu)美性，因此可以說筆畫才是文字的基礎(chǔ)，只有從筆畫開始教學，才能讓學生掌握認字的開端[2]。但筆畫是一個復雜的概念，從最小的構(gòu)成單位，到偏旁部首其中蘊含著復雜的知識體系，可以說教學中存在一定的困難性，而生活中的筆畫兒歌卻很多，運用這些朗朗上口的兒歌，不但順口還易記，如這樣的兒歌"，橫是起筆斜斜按，左低右高行，捺是起筆不用按，直接右下滑"教學的時候，一邊讓學生朗讀，一邊讓學生在紙上練習，學生很快就可以將字形銘記于心，進而通過筆畫的認知，加深對文字原理的理解，學會真正的解讀文字。

2.2 形象兒歌，提高文字認識。對于小學生而言，事物的認知，都是從具體的形象認知開始的，這符合學生的心理特征，也符合學生對于美好事物的一種追求，在我們的生活中，有很多象形兒歌，這些兒歌將文字拆分為具體事物，通過一個文字形象，為學生建立字的認識，可以有效的加深學生對于文字的記憶，也可以提高學生的識字速度[3]。因此在小學語文文字教學過程中，教師就可以把這些象形兒歌，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N猜謎語的形式，讓學生進行強答，如"又家三兄弟，爬到木頭上" 再或者"王大娘，白大娘，一起坐在石頭上"，讓學生猜一個字，學生就會在猜字的過程中，建立一個文字形象，把"桑"和"碧"形象化，提高學生對于文字的認知程度。

2.3 歸類兒歌，拓寬文字知識。在傳統(tǒng)識字教學過程中，教師都是通過一個文字的字形和字義講解，在通過字字傳授，建立詞語、段落以及整個文本的學習，這種教學方式難度大，且學生接受起來比較緩慢，但是如果運用歸類兒歌教學法，就會有很大區(qū)別，學生可以通過兒歌建立文字特征，進而找到學習文字的訣竅[4]。如這樣一首兒歌，蘋果香蕉沉甸甸，榴蓮芒果香又甜，今年果園大豐收，我家水果吃不完。學生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，就會對蘋果、香蕉、榴蓮、芒果的特征有一個整體認識，并且發(fā)現(xiàn)這四個詞，都有一個"艸"而且下面的結(jié)構(gòu)都與文字讀音接近，這就是大多數(shù)水果類文字的特點，通過這種歸類兒歌，為學生建立音義形的認識，可以有效的提高學生的文字拓展能力。

把兒歌作為文字的載體，讓學生根據(jù)漢字規(guī)律認識文字，是一種有效的教學方式，不但鞏固了學生的文字基礎(chǔ)，也可以發(fā)散學生的想象力，是小學語文教學中，不可多得的教學方式。

參考文獻：

[1] 張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2014（08）

[2] 孟來榮.探討在小學語文教學中兒歌的作用[J].考試周刊.2014（88）

[3] 李晏秋.兒歌促進小學語文有效識字教學探究[J].新課程（小學）.2014（10）

[4] 楊青平.淺談如何提高小學語文識字教學效果[J]. 新校園（中旬）. 2016（05）