韋霜霜

摘要： 小學信息技術畫圖教學既重視學生對計算機畫圖工具操作技能的學習，又重視利用計算機畫圖工具培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，它是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可多得的教學模塊。我在以下論述中僅就我的教學實踐經驗總結小學信息技術畫圖教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些方式方法。

關鍵詞： 創(chuàng)新；畫圖軟件；多元評價

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0195-02

小學信息技術畫圖教學是一門創(chuàng)新性、實踐性和綜合性很強的一個教學模塊。它以計算機為依托，在操作技能上要求學生學會使用基本畫圖軟件進行電腦繪畫，在情感態(tài)度上要求我們教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為一名小學信息技術教師，我對如何運用小學信息技術畫圖教學來促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了初步探究。

1.功能強大的畫圖工具輔助學生表達創(chuàng)新思維

各式各樣的計算機畫圖軟件提供了功能強大的畫圖工具，這些功能強大的畫圖工具可以彌補學生間繪畫基本功的層次差異，弱化傳統(tǒng)美術課中枯燥的基本功學習。我在教學中常常碰到很多非常優(yōu)秀的電腦繪畫作品的作者在傳統(tǒng)美術課堂中的繪畫作品并不是很突出，同樣的學生在兩種相似的課堂中表現截然不同可以充分地證明了電腦輔助繪畫工具在面對所有學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起到彌補因繪畫基礎差異導致創(chuàng)新思想無法有效表現的作用如：

windows附帶的畫圖軟件提供的"曲線"、"矩形"、"橢圓"工具，金山畫王軟件提供的集成度很高的模塊化的帶有一定程度游戲色彩的繪圖功能。這些畫圖工具很能縮小學生層次差異吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。繪畫基礎好的同學會選擇普通畫筆自主繪畫，繪畫基礎稍差一些的同學就會選擇一些工具箱中已經準備好的元素，如：花朵、蝴蝶、鳥、曲線、橢圓等等來拼湊自己喜歡的畫，有的元素可以在畫面上閃動，很受學生歡迎。

2.創(chuàng)設開放性情境激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識

豐富的經驗和體驗是電腦繪畫創(chuàng)新的源泉。在課程中多給學生創(chuàng)設視覺、聽覺、感覺的盛宴，讓學生在老師創(chuàng)設的情境中充分發(fā)揮想象力。比如給學生放一段優(yōu)美的音樂，教師可與學生交流：聽這段優(yōu)美的音樂你們可以想象出一副怎樣的畫面？可以把你們想像的畫面畫下來么？也可以給學生朗讀一段優(yōu)美的文章，教師可與學生交流：聽這段文章你們可以想象出一副怎樣的畫面？通過這樣的引導才可以讓學生在繪畫的過程中迸發(fā)出無限的靈感，想象力是創(chuàng)新能力必備的要素。電腦繪畫的教學創(chuàng)設的情境重中之重還是要重視創(chuàng)設實景，一切創(chuàng)造力的源泉都是來自于真實生活。我們在電腦繪畫教學中要讓學生多接觸實景，讓學生在身臨其境中找到創(chuàng)作靈感?，F在的虛擬現實技術的廣泛應用更是給我們課題實地教學帶來了極大的方便，我們只需要事先把學生需要觀看的實景做成虛擬現實視頻，讓學生帶上vr眼睛觀看，就可以讓學生在課堂上浸入實景中的場面，獲得和實地教學一樣的感受。

3.尊重小學生的學齡特點在模仿中求創(chuàng)新

我們注重引導學生創(chuàng)新，也應當尊重小學生本年齡段特有的模仿中學習的天性，如果我們一味強調創(chuàng)新，在講授完畫圖技巧后讓學生自由創(chuàng)新去作畫，學生大多數都會無從下手。比如三年級下冊第9課《菁菁校園》這節(jié)課的重點是復習三年級上冊已經學習過的直線、矩形、橢圓、刷子、用顏色填充等畫圖工具，用這些畫圖工具來畫出我們心中的校園，那么這節(jié)課如果老師只是復習上學期的工具然后讓學生參考課本范圖來畫，全班絕大多數學生會畫的和課本范圖幾乎一樣。因為現在正是他們通過模仿不同的對象來獲得經驗的年齡，如果我們給出固定的范本，他們自然就會不假思索地開始模仿。而不讓學生看范圖，只是復習工具然后給出一些實景素材，學生要么就是無從下手，要么就是毫無次序感地涂鴉。對比這兩種極端現象，前者不能激發(fā)學生的創(chuàng)新性，后者更糟糕，學生甚至連繪畫都不會了。我所做出的解決方案是：繪制出至少三份不一樣的范本，有白天的校園，有晚上的校園，有雨中的校園等等，每一個范本都是不一樣的校園景色，幾個范本循環(huán)播放。這樣學生既可以有模仿的空間，基礎差的學生不至于不知道該怎么畫又可以動動腦筋，加入自己喜歡的創(chuàng)意，畫出不一樣的校園景色。從而在遵循學生模仿天性的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.利用多元評價機制建立學生創(chuàng)新的信心

教師在教學過程中的評價也可以導向學生的側重發(fā)展方向。大多數學生學習的最強勁的動力還是在于教學的評價。因此，教師在教學過程中對學生的評價方向會對學生的學習側重點起到強勁的導向作用，教師在教學評價中應突出學生的創(chuàng)新點，鼓勵學生加入自己的創(chuàng)意，積極引導學生向同伴學習，并及時介紹學生有創(chuàng)意的表現。過程性評價對于指導學生創(chuàng)新最為重要，學生可以通過教師在教學過程中對他們的及時點評，來順著老師點評的方向去完成自己的作品。如果一個老師在過程性評價中表揚學生的獨特創(chuàng)意，那么就會有越來越多的學生也加入創(chuàng)意創(chuàng)新的行列。因為每一個學生都希望自己的作品可以得到老師肯定的評價。

計算機畫圖教學是一個充滿了無限開放性與創(chuàng)造性的教學領域，它既重視對相關工具如計算機技能的學習，又要求我們能夠讓我們的學生通過信息技術的平臺運用學到的美術知識去進行創(chuàng)造。它強大的繪圖工具縮小學生層次差異，它多樣化的工具激發(fā)學生的興趣。它的這些特性決定了它能夠在教師的主導下賦予學生無限的創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 顧小兵 淺談小學電腦繪畫教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[2] 張建良 淺談小學信息技術畫圖教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)