梁思琪

摘要： 隨著正式口譯教學(xué)機(jī)構(gòu)最早于1940年成立日內(nèi)瓦大學(xué)翻譯學(xué)院（ETI， University of Geneva），口譯專業(yè)教學(xué)也正式誕生?；仡欀袊?guó)國(guó)內(nèi)，近年來(lái)以翻譯專業(yè)本科、碩士、博士和翻譯碩士專業(yè)學(xué)位等一整個(gè)系統(tǒng)的翻譯學(xué)學(xué)科體系正式建立，翻譯學(xué)已經(jīng)逐漸確立并凸顯其學(xué)科地位，由一個(gè)本附屬于語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之下的三級(jí)學(xué)科慢慢演變成了一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。而其中，口譯的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生口譯能力和譯員能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，涉及諸多因素，探討問(wèn)題多樣。本文將從提高譯員能力角度出發(fā)，以境內(nèi)外大學(xué)的口譯類課程設(shè)置為分析對(duì)象，為口譯教學(xué)和評(píng)估提供一定的啟發(fā)和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 譯員能力；口譯教學(xué)；口譯課程

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0011-01

1.譯員能力的構(gòu)成和發(fā)展

1.1 “譯員能力”概念的提出?？谧g專業(yè)的設(shè)置是為了培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)譯員。譯員能力則必定是口譯專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。因此本文將首先提出"譯員能力"這一概念，來(lái)界定其定義并分析其具體構(gòu)成。之后才能為口譯教學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估和測(cè)試。

有研究者（如Kiraly， 2000）在翻譯能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了"譯員能力"這一概念，并指出，"譯員能力"是以"翻譯能力"為核心，但大于"翻譯能力"，大于的部分則是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了譯者的職業(yè)能力。本文贊同這一觀點(diǎn)，并且認(rèn)為此概念的提出有利于明確翻譯專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

我們首先將"譯員能力"界定為：從事口譯職業(yè)需要具備的內(nèi)在知識(shí)和技能體系以及職業(yè)技能和身體及心理素質(zhì)（the underlying system of knowledge and skills， professional qualities and psycho-physical qualities needed in working as an professional interpreter）（王斌華，2007）。

既然已經(jīng)對(duì)"口譯能力"和"譯員能力"作出了以上區(qū)分，那么兩者之間的關(guān)系又該如何進(jìn)一步界定？如下圖所示，兩者之間的關(guān)系可以看做是整體和部分的關(guān)系。"口譯能力"是"譯員能力"的核心組成部分，而"譯員能力"不僅僅限于或等同于"口譯能力"。

1.2 譯員能力的構(gòu)成和發(fā)展。西班牙巴塞羅那自治大學(xué)"翻譯能力習(xí)得過(guò)程及評(píng)估"（PACTE）專項(xiàng)研究小組成員Albir （2007：167）綜合"能力"研究的相關(guān)文獻(xiàn)指出， "能力"包括三個(gè)方面，即：知識(shí)（know，即具體學(xué)科的知識(shí)組合）；技能（know-how，即解決該領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的技巧/技術(shù)）；素質(zhì)（know how to be， 即情感性和社會(huì)性的品質(zhì)和技能）。以這種理念為基礎(chǔ)，我們可以將"譯員能力"的構(gòu)成用下圖來(lái)表示（王斌華，2007）：

根據(jù)上圖可知，譯員能力是一種綜合能力，主要由六個(gè)方面的素質(zhì)組成。"雙語(yǔ)能力"、"言外知識(shí)"、"譯員心理/身體素質(zhì)"構(gòu)成了譯員能力的基礎(chǔ)；"口譯技巧"則是譯員能力的核心；"譯員職業(yè)素質(zhì)"是與譯員職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)。

譯員的職業(yè)素質(zhì)包括：譯員在各種口譯現(xiàn)場(chǎng)了解、適應(yīng)或必要時(shí)創(chuàng)造新的口譯規(guī)范的能力；譯員的角色定位能力；譯員的職業(yè)道德素質(zhì)；譯員與口譯活動(dòng)各方（尤其是口譯客戶）進(jìn)行協(xié)調(diào)、談判、合作的交際能力；譯員操作口譯技術(shù)設(shè)備的能力；譯員熟練使用IT技術(shù)進(jìn)行會(huì)議準(zhǔn)備的能力等等。以上這些"職業(yè)素質(zhì)"、"心理素質(zhì)"、"身體素質(zhì)"，都是評(píng)判一名合格譯員的重要方面。

相對(duì)應(yīng)的譯員能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：一是口譯學(xué)習(xí)（或培訓(xùn)）之前的"雙語(yǔ)能力"提升和"言外知識(shí)"儲(chǔ)備階段，主要測(cè)量的指標(biāo)有"聽(tīng)辨理解能力"和"口頭表達(dá)能力"；二是口譯學(xué)習(xí)（或培訓(xùn)）過(guò)程中的"口譯技巧"學(xué)習(xí)和掌握階段，主要的測(cè)量指標(biāo)有口譯技巧的運(yùn)用能力，如口譯記憶、口譯筆記、口譯轉(zhuǎn)換、目標(biāo)語(yǔ)的邏輯組織表達(dá)，同聲傳譯的同步聽(tīng)說(shuō)能力等等；三是口譯學(xué)習(xí)（或培訓(xùn)）之后職業(yè)化過(guò)程中的"譯員職業(yè)技能"習(xí)得階段。

2.總結(jié)

口譯專業(yè)教學(xué)三個(gè)階段的評(píng)估。

在譯員能力發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，我們口譯劃分出三個(gè)階段的三種評(píng)估，為口譯專業(yè)教學(xué)中的評(píng)估提供指導(dǎo)（如下圖）：

第一是在選拔口譯學(xué)生時(shí)進(jìn)行的口譯潛能測(cè)試（aptitude test）， 是從申請(qǐng)/報(bào)考人群中選拔出適合學(xué)習(xí)口譯并發(fā)展成為譯員對(duì)象的篩選式測(cè)試（screening test）。

第二是在口譯教學(xué)中期進(jìn)行的"中期考核"，在有些口譯教學(xué)機(jī)構(gòu)中也體現(xiàn)為"中期淘汰"，這一時(shí)期的評(píng)估為口譯能力評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要是考察學(xué)生對(duì)口譯技能的習(xí)得程度。

第三則是在口譯學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行的譯員能力評(píng)估?？谧g專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出合格的口譯譯員，譯員能力的養(yǎng)成是最終的教學(xué)目標(biāo)。因此在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行的評(píng)估將不僅僅是考察學(xué)生的口譯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gile，D. 1992. Basic theoretical components for interpreter and translator training [A]. In Dollerup and Loddegaard. （eds.） Teaching Translation and Interpreting： Training， Talent， and Experience. Amsterdam and Philadelphia： John Benjamins. 185-194.

[2] Kiraly， D.2000. A Social Constructivist Approach to Translator Education： Empowerment from Theory to Practice [M]. Manchester： St.Jerome Publishing.

[3] 鮑剛.1998/2005. 口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社/中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.

[4] 王斌華.2007. "口譯能力"評(píng)估和"譯員能力"評(píng)估[J].外語(yǔ)界， （3）：44-50.

[5] 楊承淑.2005.口譯教學(xué)研究——理論與實(shí)踐[M]. 北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司.