蔣朋飛 張麗芳

摘要：醫(yī)學微生物學內(nèi)容繁多，課時量相對較少，利用傳統(tǒng)的教學方法，很難讓學生在有限的課時內(nèi)掌握重點和難點。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學等多種多樣新的教學方法，施教過程更加靈活，學生對知識的掌握也更加容易和牢固。因此，積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新教學方法探索醫(yī)學微生物學教學改革，必將收到良好成效。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；醫(yī)學微生物學；教學改革

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為一個趨勢，加的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)，教育業(yè)自然也在其中。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們必須思考醫(yī)學微生物學的教學改革該何去何從。

1 與時俱進，加強教師隊伍建設(shè)

作為一名高等醫(yī)學教育教師，自身素質(zhì)的高低直接決定教學效果的好壞，所以不斷提高校教師隊伍的綜合素質(zhì)是提升教學質(zhì)量，進行教學改革的關(guān)鍵。如果高校教師不順應(yīng)時代發(fā)展，積極更新觀念和知識，還是繼續(xù)運用“老師講，學生聽”的陳舊教學方法，勢必會被淘汰，何談培養(yǎng)出高水平的學生。

2 順應(yīng)時代發(fā)展，更新教學方法

利用傳統(tǒng)的教學方法，要達到在有限的課時內(nèi)盡量多的講授知識，并且要讓學生能清楚準確的掌握重點和難點，并不是一件容易的事情。然而，在互聯(lián)網(wǎng)時代，利用多種多樣的新的教學方法，施教過程中就會更加地靈活，學生對知識的掌握也會更加容易和牢固。

2.1微課 微課，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式。其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源[1]。

在醫(yī)學微生物學的理論教學中，存在知識點繁多、分散，傳統(tǒng)課堂教學每節(jié)課時間較長，學生注意力難以集中等問題。而微課恰好可以解決這些問題，我們可以充分利用微課短小、精煉的特點，將不同的微生物做成一個個10min左右的微課。例如，在制作“登革病毒”的微課視頻時，以2014年廣東省爆發(fā)的登革熱疫情為例，從疫情引入病毒介紹，然后PPT播放同時配合錄音講解，制作成10min的視頻。這樣，學生在看新聞報道引起興趣的同時，還可以觀察電子顯微鏡下的登革病毒形態(tài)和病理切片特點等[2]。

2.2慕課和翻轉(zhuǎn)課堂 慕課是英文MOOC的諧音，按其英文（Massive Open Online Course）的意思，即大規(guī)模在線開放課程。慕課教育平臺的創(chuàng)立理念是希望通過將人們和卓越的教育資源聯(lián)系起來，使任何人都能實現(xiàn)無障礙的學習。從教學形式上看，慕課屬于現(xiàn)代遠程教育的范疇。從教學方法的視角說，慕課是一種利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式。其具有開放性、大規(guī)模性和課程要素完整性。慕課的課堂組織形式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，傳統(tǒng)教學中教師在課堂上講授的信息由學生在課后自主學習，在課堂上教師與學生共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在學習中可以看視頻講座和閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。我們前文提到的微課就是翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的學習途徑[4]。

2.3 PBL教學法 PBL教學法，也稱為以問題為導(dǎo)向的教學方法（problem-based learning），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)[5]。

PBL教學法與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法不同的是，其強調(diào)以學生的主動學習為主，而傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學生的主動性和積極性。因此，在醫(yī)學微生物學教學過程中，教師可以首先根據(jù)教學大綱要求，針對具體的病原微生物預(yù)先編出模擬感染性疾病的典型臨床病例，并同時給出自學提綱和思考題；然后，將班級的學生隨機分成若干討論小組，每組10人左右，由兩人擔任正副組長，課前將病例和目標要求以多媒體課件形式發(fā)送給組長，在組長的帶領(lǐng)下進行預(yù)習，針對思考題，在小組內(nèi)自由討論發(fā)言，進行歸納總結(jié)解答問題；最后，在課堂上，教師與各小組的組長進行課堂討論，針對學生的問題進行啟發(fā)式解答[5]。

3 結(jié)束語

由于病原微生物種類特別繁多，各類病原微生物的生物學特征又有很多相似或不同的地方，導(dǎo)致醫(yī)學微生物學課程內(nèi)容龐雜。采用傳統(tǒng)教學方法，學生極易感覺學習內(nèi)容枯燥無味，混淆難記，從而影響教學效果。從培養(yǎng)學生各種能力的角度出發(fā)，教學過程中，應(yīng)該把學生放在主題地位，激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的知識靈活運用能力，提高他們的表達能力，最終為其臨床實踐打下基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種新式的教學手段和方法相繼產(chǎn)生，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和PBL教學等。相對于傳統(tǒng)教學，這些方法更突出了學生的主體地位，更能促進教育體系公平化，實現(xiàn)教育形式個性化。因此，我們必須抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的契機，運用現(xiàn)代的教學手段和方法，積極探索醫(yī)學微生物學的教學改革。

參考文獻：

[1]劉輝.微課[J].中國電力教育，2014，10.

[2]姚佳.談?wù)勎⒄n在醫(yī)學微生物學教學中的應(yīng)用[J].電教科技，2015， 30.

[3]王麗梅，姜泓.慕課對醫(yī)學微生物學教學改革的啟示[J].中國病原生物學雜志，2015，3.

[4]粟敏，龍昱.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學生物化學教學中的應(yīng)用[J].學園，2015， 25.

[5]陳春燕，郭曉奎.傳統(tǒng)教學法與PBL結(jié)合在醫(yī)學微生物學教學中的應(yīng)用[J].微生物學通報，2008，9.編輯/倪冰冰