胡炯

在中職語文教學工作中，作文教學同樣屬于一大難點。許多學生從初中階段開始對作文就有著畏難心理，進入中職階段以后并沒有隨著年齡的增長而有效化解。因此，中職語文教師要強化作文教學的研究，特別是要在增強教學實用性和有效性方面下功夫。筆者重點從以下幾個方面著手，取得了較好的效果，下面將做簡要分析。

一、細致分析學生基礎，制定針對性的教學計劃

教學計劃是整個作文教學的方向和引領，教學活動應當按照計劃有序推進。因此，教學計劃制定的有效性程度，和學生作文學習的成效息息相關。教師在制定教學計劃時設定教學目標、安排教學進度和內容、選擇教學方式和方法，都要立足于中職學生的語文基礎，否則教學活動與實際效果就會出現(xiàn)較大的差異。筆者在教學工作中細致分析了學生的語文學習狀況，通過習作來了解他們的作文能力，對整個班級語文學習狀況、學生作文能力現(xiàn)狀有初步的認識，接下來進行針對性計劃的制定。例如在作文教學的目標上，要根據(jù)不同層級學生分別設置相應的標準，體現(xiàn)對學生差異的兼顧；在作文教學進度上，根據(jù)學生基礎確定偏慢還是偏快一點；在作文教學的方式方法上，也要結合學生的實際基礎，以及學校的實際條件，確定課堂教學和課外教學的比例，以及所要開展的相應準備工作。通過制定針對性的教學計劃，確保中職作文教學有效性得到充分提高，有利于提升學生寫作水平。

二、結合課內閱讀教學，強化學生寫作技巧指導

中職語文教學中，閱讀分析是一大重要板塊。閱讀和教學之間的聯(lián)系非常密切，教師一定要從閱讀教學向作文教學延伸，將其中的精華有效融入到寫作教學之中。首先，教師在閱讀教學的方案設計中，就要有意識的增加寫作方法、寫作技巧方面的指點，確保學生在合作學習思考的過程中對文章有所感悟，從結構技巧到手法都要有所了解。其次，教師要善于引導學生，將這些技巧方法內化吸收到自身學習活動之中，可以通過課堂分析文章框架思路、技巧特點的方法進一步認識和理解，也可以通過課后仿寫訓練的方法及時學以致用，引導學生將這些技能技巧內化吸收為自己的能力。在閱讀教學中強化寫作技巧指導，這是非常行之有效的方法。教師既要從閱讀中提煉出寫作的精華，同時也要在作前指導中充分發(fā)揮閱讀方式方法的作用，引導學生多讀書、多看書，善于從文章中提煉出不同的寫作方法，從而提高自身創(chuàng)作能力。

三、兼顧未來崗位特點，滲透實用文體寫作訓練

中職作文教學的有效開展，需要在內容上進行進一步的拓展。除了教材規(guī)定的幾種文體寫作之外，教師還要兼顧到中職學生未來職業(yè)發(fā)展涉及到的文體。中職屬于培養(yǎng)技術型人才的搖籃，學生通過中職的學習能夠成長為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。在他們未來就業(yè)的過程中，一定在很多地方用到寫作，特別是一些實用文體的寫作，更需要教師進行強調。例如如何寫通知，如何寫請示，如何發(fā)函，以及怎樣寫一些總結，如何寫一些匯報材料，包括新聞通訊報道的寫法等等，這些方面和學生未來就業(yè)履職能力息息相關，只有在校期間進行了認真的鉆研訓練，走出校門之后在各行各業(yè)才能大展身手。在學生作文訓練的過程中增加這些實用文體寫作，能夠有效提高學生就業(yè)競爭力，許多已畢業(yè)學生的反饋表明，這些內容的教學非常有必要，也取得了較好的效果。

四、倡導互改互評習作，充分吸收借鑒他山之石

中職學生在進行作文創(chuàng)作之后，一定要通過合適的載體，讓他們認識到自身作文存在哪些問題，還要能夠從別人的習作中汲取技巧經(jīng)驗和精華。在這一方面，筆者進行了互改互評的探索，學生習作相互交換，自主的進行評估。評估的基本單位是合作小組，學生首先對每一本習作進行錯別字、病句方面的糾正，接下來對文章的結構文章的特色、手法的運用、主題的表現(xiàn)等方面，在小組里面進行交流，勇敢的提出自己的觀點，表達自己的想法，有不同意見的可以進行辯論交流，通過這一方法使學生的互評互改活動更加體現(xiàn)集體智慧。除了基本的錯字病句之外，經(jīng)過小組討論將一篇文章寫作方面的特色特點提煉出來，對存在的問題要明確的指出來。教師還要求學生之間當面點評，批改者和作者之間進行直接的交流，指出存在的問題，點評成功經(jīng)驗，在這樣的氛圍中讓學生廣泛接受各方面的經(jīng)驗技巧，從而提高自身作文寫作能力。

五、借助各類活動載體，賦予學生充足提升空間

中職作文教學離不開豐富的課外活動作為支撐，因為中職學?；緵]有了升學的壓力，學生有大把的課余時間。此時，可以通過課外活動讓學生提高作文學習興趣，增強技巧水平。例如，筆者在課外組織了文學社團活動，分為高級社和低級社，高級社主要是吸納那些作文創(chuàng)作較好的學生進行進一步的提升，可以自辦文學社團刊物，向各類報刊雜志投稿等等。而低級社則側重于學生基本寫作方法的指導，面對的學生主要是作文學習的學困生。這樣層次分明的活動兼顧了每一個層面學生的特點，使他們能夠負重前行，對提高作文創(chuàng)作能力具有積極的作用。除此之外，教師還要善于運用上級教育部門、共青團組織開展的各類征文競賽活動，要求學生積極投稿參與其中。另外還可以借助于演講比賽、口頭小作文比賽等方式，讓學生在提高作文構思能力的同時增強口語表達能力，提高心理素質水平。

總而言之，無論哪一種方式方法的出發(fā)點和目的，都是為了培養(yǎng)中職學生作文學習的興趣，提高作文技巧水平，讓他們在語文綜合素養(yǎng)提升方面有所收獲，進而對未來就業(yè)履職能力的提升發(fā)揮促進作用。每一位語文教師都要積極開展這一方面的研究，要注重提高作文教學的實用性和有效性，使目標任務不折不扣得到落實。