林怡

近年來，信息技術發(fā)展迅速，初中語文教學方式也得到了創(chuàng)新。微課是一種借助互聯(lián)網技術開展教學工作的教學模式，它的發(fā)展是現代教育的延伸。新課改背景下，要求語文教師在深度閱讀教學中應用微課教學模式。本文對運用微課促進語文深度閱讀的方法進行了深入探討，希望能對教學工作有所裨益。

一、微課的內涵及特點

微課是一種新的教學資源，它以視頻為載體，能夠記錄短小精悍的教學重點。微課包含多個因素，如教學設計、教學反思、教師點評、教學視頻等，其中以教學視頻為核心內容。微課的特點可以從以下幾方面介紹：1）教學時間較短，一般控制在十分鐘之內；2）教學內容多為疑難問題；3）教學資源少，易下載，應用方便；4）可實現情景化教學，利于提升教學質量；5）是對教學內容的濃縮，具有鮮明的主題；6）具有趣味性的創(chuàng)作特點，人人均可進行教學研究；7）研究成果可以用多種形式展現，傳播方便：8）便于發(fā)現、反饋問題，能夠收獲較好的教學效果。

二、在閱讀教學中應用微課教學模式的意義

從2012年以來，微課開始在國內教學工作中流行。微課應用于初中語文閱讀教學，可產生十分積極的意義。首先，它能夠幫助教師轉變教學方式，讓學生更加形象、直觀地了解閱讀重點、難點。遇到晦澀難懂的閱讀內容時，學生可以與老師共同討論，也可以接受老師個性化的指導。其次，微課能夠實現閱讀教學的“碎片化”，能快速地讓學生步入特定的閱讀任務當中，激發(fā)學生的認知驅動力，繼而提升閱讀效率和閱讀質量。再次，微課可展現教師的教學經驗，讓學生更快、更好地領悟閱讀真諦，提升學生閱讀能力。

三、運用微課促進語文“深度閱讀”的合理化建議

1.運用微課巧設情境，營造閱讀氛圍

過去，教師往往以教授的形式將知識灌輸給學生，致使學生在教學活動中一直處于被動地位，對閱讀課程難以產生興趣，更別提積極主動地進行學習。長此以往，不利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。在語文閱讀教學中引入微課形式，能增加教學的直觀性，促使抽象的事物形象化，增加閱讀學習的趣味性，繼而營造良好的閱讀氛圍，促使學生在閱讀中探究，在閱讀中思考，最終提升閱讀效果。

舉例而言，在講授《過故人莊》這首古詩時，學生對古詩中字詞的理解難度較大，教師可借助微課降低學生的閱讀難度。具體來說，教師可為學生播放一段音樂，吩咐學生閉眼聆聽。學生不僅會沉浸在音樂當中，而且會不自覺地產生聯(lián)想。待學生融入到音樂情境之后，教師可引導學生閱讀這首古詩，這樣就能在一定程度上降低學生理解的難度，還能激發(fā)學生閱讀古詩的主觀能動性。學生們初步感知古詩之后，教師可借助微課，引導學生對古詩進行深入閱讀，這樣就能讓學生更加深刻地理解文章主旨。課程結束之前，教師可結合古詩的語言重點再次播放音樂，讓學生帶著“故人相見甚歡”的感情再次朗讀，繼而達到深化感悟的效果。

2.運用微課發(fā)散學生思維，促使學生深度閱讀

語文閱讀教學除要求學生理解文字外，還要求學生理解文本整體，促使學生揣測作者意圖，繼而讓學生能夠從不同的角度和立場去思考問題。教師在閱讀教學中，適當地利用微課設計問題，能夠引發(fā)學生思考，深化學生認知。

舉例而言，在學習《我的叔叔于勒》一課時，課文中關于自然環(huán)境的語句較多，這是一個閱讀難點。從表面上看，這些環(huán)境描寫似乎與文章主題無明顯的相關性，但是它在人物性格發(fā)展方面起著鋪墊作用。為讓學生們領悟到這種閱讀效果，教師可指導學生們用直線劃出環(huán)境描寫的語句，并讓他們反復閱讀。隨后，教師可將文中環(huán)境描寫的片段以微課的形式展現出來，并詳盡分析、指導，讓學生反復體會，當學生的探究有些體會時，教師可適當點拔，促使學生深入理解文章內容，這樣學生便會徹透理解文章的主題。

3.借助微課整合閱讀內容，提升閱讀效果

學生們成功閱讀教材之后，教師可借助微課對學生的閱讀內容進行整合，整合的過程中注意添加課外閱讀知識，這樣能夠幫助學生實現閱讀積累，提升閱讀效果。

舉例而言，學生在讀完《黃鶴樓》一詩之后，教師有針對性地整合教材中的閱讀難點，并結合教材和其他文章制作微課，以此來讓學生更加深刻地理解之前不理解的內容，最終提升閱讀效果。

除此之外，為了提升學生閱讀能力，擴大學生視野，教師還可利用微課制作一些比較好的課外書籍視頻。比如教師可把路遙的小說《平凡的世界》以微視頻的形式播放給學生，視頻開頭可先簡介路遙生平，之后再介紹作品內容，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的知識面。

綜上所述，微課是一種新型的教學模式，借助微課開展語文閱讀教學，能為學生創(chuàng)造更加直觀、更加真實的教學情境，提升學生閱讀興趣，最終提升語文教學質量。