范仲鳳

所謂中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)的是在單位課節(jié)上進(jìn)行有限時間的合理開發(fā)利用，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，并取得較為可觀的學(xué)生素質(zhì)改造效果。在此類動機(jī)指引作用下，教師務(wù)必要作出完善的前期準(zhǔn)備工作，主動結(jié)合中學(xué)生既有知識和認(rèn)知水準(zhǔn)，進(jìn)行富有針對性的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)情境設(shè)計，力求令中學(xué)生主觀能動性得以全方位調(diào)動，緊跟教師講解步伐并提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激活學(xué)生的主動探究意識，并提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能

在素質(zhì)教育方針大力推廣執(zhí)行的背景下，學(xué)生開始轉(zhuǎn)變成為中學(xué)語文課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)校實(shí)際狀況，進(jìn)行各類教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)置，力圖讓中學(xué)生各項(xiàng)潛能得以深入挖掘，從根本上改善課堂教學(xué)實(shí)效。在此背景下，作為教師，完全有必要設(shè)置探究式課堂，令學(xué)生探究能力得以系統(tǒng)化的培養(yǎng)。教師在其間主要負(fù)責(zé)扮演引導(dǎo)者角色，經(jīng)過不同情境的設(shè)置，營造出和諧愉悅的探究氛圍，進(jìn)而調(diào)動彼此合作探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，使得整個探究流程能轉(zhuǎn)化為中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。不過這部分自主探究活動并非無序和盲目，而是要集中開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維技能，令學(xué)生在語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠自主地觀察、分析和解決問題。如在進(jìn)行杜甫《登高》詩詞的學(xué)習(xí)期間，教師可以開展該類詩詞的基礎(chǔ)性教學(xué)，保證將文章核心內(nèi)容闡述清楚過后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索。學(xué)生在經(jīng)過和杜甫其它詩歌對比校驗(yàn)之后，可以透過思想、情感和詩歌語言藝術(shù)等層面，領(lǐng)悟作者不同階段的情感變化細(xì)節(jié)，并分析產(chǎn)生該類結(jié)果的具體原委。在教師的引導(dǎo)作用下，中學(xué)生便能夠積極主動地感知、思考和探究相關(guān)文本內(nèi)容，進(jìn)一步靈活挖掘、領(lǐng)悟和應(yīng)用當(dāng)中的關(guān)鍵性知識點(diǎn)，最終提升個人人文素質(zhì)并獲得整體性發(fā)展。

二、依照學(xué)生實(shí)際要求，進(jìn)行富有針對性的教學(xué)管理策略的制定實(shí)施

中學(xué)生身心結(jié)構(gòu)處于半成熟狀態(tài)，心理層面上急需得到愛和歸屬感，作為語文教師，要善于觀察他們的具體需求并制定相互對應(yīng)的教學(xué)對策，保證他們在接受人性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對教師和相關(guān)講解內(nèi)容強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

首先，制定明確的教學(xué)控制指標(biāo)。中學(xué)語文課程的基礎(chǔ)性特征便是工具和人文性的統(tǒng)一，因此教師在日常教學(xué)中，要竭盡全力發(fā)揮語文課程應(yīng)有的育人功能，保證課程內(nèi)容和學(xué)生成長環(huán)境關(guān)聯(lián)的緊密性，令他們及時感受到優(yōu)質(zhì)文化并衍生出美好的情感和人生態(tài)度；同時配合語文應(yīng)用、審美和探究技能培訓(xùn)途徑，令學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的語言交際和情感表達(dá)技能，借此適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我多元化發(fā)展等需要。

其次，保證教學(xué)內(nèi)容選取的針對性。長期以來，大部分中學(xué)在語文教學(xué)內(nèi)容選取上過于自負(fù)，對于中學(xué)生主觀能動性激活結(jié)果關(guān)注度不高，使得學(xué)生在課堂上難以及時介入到文學(xué)作品的探究、欣賞活動中去。因此，教師要盡量抽出部分時間，令學(xué)生能夠自由地進(jìn)行文學(xué)作品的選取，并保證給予深層次的講解。如教師在進(jìn)行《祝?！氛n文教學(xué)期間，要盡量擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在布置基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用“祝福”主題，組織學(xué)生開展希望遠(yuǎn)行目的地的闡述活動，令學(xué)生結(jié)合已有理解進(jìn)行各類想象，在課堂上進(jìn)行分享交流，或是直接利用短文形式加以記錄。在此期間，學(xué)生思路得以有機(jī)拓展，課堂注意力也相對集中，對于教師和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感會大增，這些都是有效提升中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不可或缺的輔助條件。

最后，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境。所謂問題情境，就是在各類未知事物牽引作用下，令學(xué)生形成應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)果，并主動向教師進(jìn)行質(zhì)疑，借此凸顯學(xué)生在語文課堂中主體性地位的教學(xué)手段。科學(xué)的提問能夠激發(fā)學(xué)生無限的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，使得預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然提問的對象可以是學(xué)生，也可以是教師，其中學(xué)生自行設(shè)問，能夠確保問題更加貼合他們認(rèn)知規(guī)律，將被動化為主動，確保學(xué)生之間合作交流的密切性之余，進(jìn)一步構(gòu)建起良好的師生、同學(xué)關(guān)系，這對于課堂教學(xué)有效性的提升，有著決定性意義。

另一方面，體驗(yàn)成功，鞏固學(xué)生自信心。要求教師不斷為中學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)遇，令他們透過成功的喜悅感知，不斷發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同自我，為語文課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在進(jìn)行作文教學(xué)期間，教師可以將立意構(gòu)思、情感表達(dá)技巧等內(nèi)容進(jìn)行分開式教學(xué)，避免給學(xué)生造成過重的身心壓力，令他們能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，體驗(yàn)付出辛勤勞動后的成功，使得個人學(xué)習(xí)信心得以持久化增強(qiáng)。

綜上所述，語文教師要結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)校實(shí)際狀況，進(jìn)行妥善化的教學(xué)引導(dǎo)策略的制定和實(shí)施，保證對學(xué)生不同學(xué)習(xí)單元的科學(xué)設(shè)計和組織。長此以往，才能在大幅度提升課堂教學(xué)效率基礎(chǔ)上，為中學(xué)生高超人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能革新拓展，創(chuàng)造豐富的發(fā)展條件。