摘要：高師作為培養(yǎng)中小學教師師資力量的高等學府，對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。高師音樂教育為基礎(chǔ)音樂教育及社會音樂教育培養(yǎng)必備的師資力量，社會不斷發(fā)展進步，創(chuàng)造力的綜合性復(fù)合人才成為各國教育爭相培養(yǎng)的目標。在這種富有挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境中，學生只有具備演奏、即興伴奏、教學、理論等綜合鋼琴能力才能更快地適應(yīng)工作崗位。如何提高學生的綜合能力，成為高師音樂教育亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高師 鋼琴 實用型 音樂教育

高師作為培養(yǎng)中小學師資力量的高等學府，對我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，這是毋庸置疑的。因此高校的教學質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量。學生具備哪些能力才能夠更快適應(yīng)以后的工作，在當今競爭壓力如此激烈的情況下，如何培養(yǎng)學生的綜合能力，使之滿足社會的需求，盡快找到合適自己的工作崗位，應(yīng)引起高師教學的高度重視。

在物質(zhì)生活得到提高的同時，人們對精神文明的需求愈加強烈，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要實施途徑也被更多的學校、社會、家庭所重視。高師音樂教育為基礎(chǔ)音樂教育及社會音樂教育培養(yǎng)必備的師資力量，在這種富有挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境中，學生具備什么樣的鋼琴能力才能更快地適應(yīng)工作崗位是我們高校鋼琴教師思考的問題之一。作為高校鋼琴教師，在長期教學中筆者發(fā)現(xiàn)如按照傳統(tǒng)的鋼琴教學，導(dǎo)致學生只關(guān)注技術(shù)的發(fā)展忽略了專業(yè)理論和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，造成學生高技術(shù)低技能，能彈肖邦卻不能為歌曲即興伴奏。然而面對學生畢業(yè)后的工作崗位——中小學教師而言，即興伴奏能力是一項重要的技能。同時，針對當今的“鋼琴熱”很多學生也會將鋼琴教師作為個人職業(yè)選擇，在他們的教學中普遍存在著自己清楚如何彈奏但沒辦法表達出來，或是自己彈得很好但對教學生沒有好方法等一系列困惑。針對這些問題筆者認為在高師鋼琴教學中，應(yīng)該改變以往教學中前兩年培養(yǎng)學生的鋼琴演奏能力，第三年培養(yǎng)學生即興伴奏能力的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。如何才能讓學生在學校中學到更多的鋼琴能力？這種情況，筆者認為除鋼琴演奏能力和即興伴奏能力外，還應(yīng)培養(yǎng)學生的鋼琴教學和鋼琴理論能力。

一、鋼琴演奏能力

在高師音樂教育的課程設(shè)置中，一般都是第一、二學年學習鋼琴演奏基礎(chǔ)，第三年學習鋼琴即興伴奏，同時如果程度能到主修水平的學生會繼續(xù)進入鋼琴選修課學習中。在傳統(tǒng)教學理念指導(dǎo)下，鋼琴教學是由教師根據(jù)學生實際情況進行教學進度、內(nèi)容、技巧訓練等發(fā)展學生鋼琴演奏能力?！拔以趺磳W的，就怎么教”“我怎么彈的，就教學生怎么彈”，這種“只局限于在自己個人不成熟的經(jīng)驗和體會中”的教學方法，客觀上阻礙了鋼琴教學整體水平提高。因此針對這種情況我們必須改革慣性教學思維，應(yīng)對兩年甚至四年學習的教學內(nèi)容有一個大體規(guī)劃，把教學內(nèi)容分為幾大塊制定一個最低目標考核。另外針對程度較好的同學計劃一些選彈曲目做到以人為本，因材施教，提高學生彈奏能力。因此制定合理有效地教學計劃非常有必要，這需要所有鋼琴教師共同探討制定出相應(yīng)教學計劃，這樣也使鋼琴教學少了很多不必要的盲目性。

二、鋼琴即興伴奏能力

工作實踐證明，學生畢業(yè)走上工作崗位后獨奏機會很少，鋼琴即興伴奏大量地被應(yīng)用于中小學音樂課堂、晚會、演出、比賽等活動中，成了學生工作中不可或缺的技能。而且教育部在2006年公布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于鋼琴科目的教學目標中明確提出：“要將其與聲樂教學相結(jié)合，讓學生具備自彈自唱的能力”，并將“歌曲鋼琴即興伴奏的理論與技巧，為旋律配和聲的基本方法，各種伴奏音型在不同體裁歌曲伴奏中的運用方法”及“熟練演奏三升三降以內(nèi)大小調(diào)的音階、琶音、和弦，進行視奏與移調(diào)訓練”等作為鋼琴課程的具體教學內(nèi)容，提出要注重培養(yǎng)學生的視奏、伴奏、自彈自唱能力，這些更明確了即興伴奏在課程中的重要性。

在高師院校即興伴奏的學習一般在學生結(jié)束基礎(chǔ)鋼琴學習的大三學年開設(shè)，即興伴奏和鋼琴基礎(chǔ)的學習基本上是脫節(jié)的，導(dǎo)致一些教學內(nèi)容的重復(fù)和學習的盲目性。筆者近幾年有意識的在前兩學年的鋼琴教學中增加一些即興伴奏樂曲、練習曲等練習，加入了自彈自唱、伴奏音型練習、和弦連接練習、移調(diào)練習等，為學生學習即興伴奏奠定了基礎(chǔ)，學生的即興伴奏能力普遍提高。因此即興伴奏能力的培養(yǎng)不能僅依靠一個學期，這樣很難達到培養(yǎng)目標，通過滲透在前兩學年的學習中學生能夠收益更多。這樣就不會導(dǎo)致學生能演奏高難度樂曲卻不能為一首樂曲即興配彈的尷尬境地，因此呼吁鋼琴教師能在自己的教學中探索出更好的教學方法使學生全面發(fā)展，達到一專多能的培養(yǎng)目標。

三、鋼琴教學能力

鋼琴教法的研究與學習是教師教育的一種必備素質(zhì)，是有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者合格與不合格的標準。當今鋼琴普及越來越快，很多音樂專業(yè)學生畢業(yè)后會選擇鋼琴教師作為自己的職業(yè)，經(jīng)過幾年學習，學生掌握了一定的鋼琴彈奏能力，對于教習初學者是可勝任的。但他們畢竟不是科班出身，對鋼琴彈奏技巧只是略知一二，所以在教學的時候就存在自己會彈但是講不出為什么這么彈，或沒辦法將鋼琴彈奏技巧要領(lǐng)清晰地告訴學生，更有甚者能看到學生存在的問題卻無良策解決，導(dǎo)致他們在教學中很難尋求突破，影響學生學琴的進度和質(zhì)量。針對這種情況，高師鋼琴教學中應(yīng)開設(shè)鋼琴教學法課程，針對學生畢業(yè)后要面臨的實際情況，課堂上將一些鋼琴彈奏的基礎(chǔ)技巧理論和教學中遵循的基本原則等教給學生，也可開展模擬的鋼琴教學指導(dǎo)，對存在的問題進行修正講解，很大程度上能提高學生分析解決問題的能力，有助于學生個人發(fā)展，同時也必提高初學者的鋼琴學習水平。

四、鋼琴理論的掌握能力

長期以來我國高師音樂教育一直受到專業(yè)音樂學院培養(yǎng)模式的影響，在學習中強調(diào)學生的專業(yè)發(fā)展，如歌唱水平、鋼琴彈奏水平是否能達到舞臺獨奏能力等，忽視了高師培養(yǎng)的目標是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資這一方向，以至造成學生重技能輕藝術(shù)，重技巧輕理論的現(xiàn)象。高師培養(yǎng)的應(yīng)該是“一專多能”的人才。高師的鋼琴教學側(cè)重演奏技能的訓練，有著比較系統(tǒng)的教材和曲目，對于學生系統(tǒng)地掌握鋼琴演奏的能力是必要的。但是高師音樂教育專業(yè)的學習者不僅是鋼琴技能的掌握者，更應(yīng)是一個具備豐富人文內(nèi)涵的教育者。加強學生的鋼琴理論能力是迫在眉睫的一項教學任務(wù)，有些高校開始開設(shè)鋼琴理論課程以提高學生的理論修養(yǎng)，筆者認為應(yīng)大力提倡推廣。學校在課程的設(shè)置上應(yīng)增鋼琴史論、鋼琴名家名曲欣賞、鋼琴彈奏理論、鋼琴表演美學等方面課程。在課堂教學中師生共同分析作品時代背景、作曲家的創(chuàng)作風格、曲式結(jié)構(gòu)、表演風格流派、樂譜版本研究等，此外教師應(yīng)給學生講解作品的演奏要點，如速度力度的把握、聲音與觸鍵方法、裝飾音、踏板的運用、技術(shù)難點的解決等，這樣可使學生有著較寬泛的鋼琴藝術(shù)修養(yǎng)，在以后的教學中做到游刃有余。

作為高校的鋼琴教師，我們肩負著為基層音樂教育培養(yǎng)合格鋼琴教師的重任，我們不能身處高?！跋氘斎弧钡剡M行教學，要緊密結(jié)合高師教育的培養(yǎng)目標和學生的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)渠道等，對鋼琴教學進行課程改革、完善結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)更多鋼琴實用型人才。在新的歷史條件下，為推進音樂教育的發(fā)展做出新貢獻。

參考文獻：

[1]羅卉.高師音樂專業(yè)鋼琴課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的構(gòu)想[J].藝術(shù)教育，2010，（02）.

[2]李晶.高校音樂教師教育中鋼琴教學的現(xiàn)狀與改革意見[J].藝術(shù)教育，2010，（01）.

[3]唐悅.高校音樂教育專業(yè)必修課程對鋼琴伴奏內(nèi)容的滲透式教學[J].時代教育，2010，（03）.

[4]廖乃雄.試談鋼琴教學的幾個基本環(huán)節(jié)[J].音樂論叢，1979，（02）.

作者簡介：

[1]王焰：山東師范大學音樂學院，副教授。