朱小峰

摘要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生作文無話可說，內(nèi)容空洞干癟，對作文毫無興趣可言，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此新課標(biāo)理念下的語文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尋求一條行之有效的方法扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中習(xí)得寫作方法，構(gòu)建指向習(xí)作的閱讀教學(xué)策略，真正為習(xí)作教學(xué)開辟一片新天地。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；文本；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-029-2

一、借助閱讀教學(xué)，習(xí)得寫作方法

在習(xí)作教學(xué)中，我明顯感覺到有相當(dāng)一部分學(xué)生把作文看成是“苦差事”，厭惡寫作文，究其原因無非是存在兩大難題：一是“寫什么”，二是“怎樣寫”。

（一）清楚要“寫什么”

對于“寫什么”這個問題，我除了告訴學(xué)生生活中哪些事情可以作為寫作素材外，還注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀過程中去積累素材，很多課文中出現(xiàn)的名詞佳句都可以成為學(xué)生寫作的素材。比如小學(xué)生喜歡使用成語，那么就可以讓他們在上課時多積累實用性的成語，例如寫景物類的文章時，可以積累有關(guān)四季的成語，如春暖花開、驕陽似火、秋高氣爽、白雪皚皚等；寫人物時，就可以積累描寫外貌的成語，如和藹可親、和顏悅色、神采奕奕、慈眉善目等；寫事情時，可以積累描寫人物心情的成語，如勃然大怒、興致勃勃、喜笑顏開、眉飛色舞等。這些成語都會在平時的課文學(xué)習(xí)和閱讀中接觸到，要求每個學(xué)生備有一個課內(nèi)摘錄筆記本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學(xué)生結(jié)合生活實際練習(xí)寫話。這樣日積月累，使學(xué)生獲益匪淺。學(xué)生應(yīng)該牢記這些詞語，并靈活運用到寫作中去。

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。作為老師要充分發(fā)揮這些課文的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表達(dá)思想感情的方法。要給學(xué)生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味文章的謀篇布局，達(dá)到善于借鑒運用自如的目的。

（二）明白該“怎樣寫”

對于“怎樣寫”這個問題，我除了在平時注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評價的綜合能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話之外，還注意去激發(fā)學(xué)生展開合理的想象，鼓勵寫想象中的事物，同時也盡可能地教給學(xué)生寫作方法，減少學(xué)生的寫作困難。在閱讀教學(xué)中可以相機進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練，來提高學(xué)生寫作水平和技能。一是在閱讀教學(xué)中相機進(jìn)行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)。例如如何抓住人和事物的特征進(jìn)行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進(jìn)行作文的選材剪裁，怎樣結(jié)構(gòu)文章……二是教師要善于讀教材，在品析教材中掌握方法，提高學(xué)生興趣。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，以課堂閱讀帶動寫作，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效途徑。

二、借用文本，進(jìn)行針對性練筆

習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)會讓學(xué)生覺得寫作難度降低了很多，因此，我們要嘗試把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)融為一體，就文取材，適時對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，把學(xué)生對語言的理解、積累、運用有機結(jié)合起來，形成簡單有效的隨文小練筆。隨文小練筆有“形式靈活、易于動筆、隨堂完成”的優(yōu)勢，對于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高作文水平有著重要的作用。

（一）依葫畫瓢，學(xué)會仿寫

仿寫就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。教師可以選取一些有特點的課文或課文中的典型之處讓學(xué)生仿寫，使他們在仿寫中掌握方法、技巧，從而降低寫作的難度。

1.結(jié)構(gòu)仿寫。

俗話說：沒有模仿就沒有創(chuàng)造。教材中很多文質(zhì)兼美的課文都可以作為學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，為他們仿寫提供了契機。如蘇教版四年級下冊《燕子》一課，文章結(jié)構(gòu)簡單，抓住了燕子的外形、靜態(tài)、動態(tài)，寫出燕子的美。我覺得是學(xué)生練筆的好時機，因此，在學(xué)完《燕子》一課后，我組織學(xué)生討論、交流學(xué)習(xí)體會，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又激發(fā)了寫作的興趣。

當(dāng)然，仿寫不一定是整篇課文，也可以是文中的某一片段，如《三顧茅廬》中對于隆中的景色描寫，語句優(yōu)美且巧用修辭，課上我讓學(xué)生模仿這段文字，用“來到……只見……”的句式寫一段話，讓我驚喜的是，學(xué)生不但仿寫了文中的句式寫出了一處景物，而且連修辭也巧妙地模仿了。

2.文題仿寫。

在我們的課文中，有些文章的題目很有特色，是學(xué)生仿寫很好的素材，我們不妨讓學(xué)生模仿文題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如《第一次抱母親》，在學(xué)習(xí)課文之后，我讓學(xué)生談?wù)剬ξ闹小暗谝淮巍钡睦斫猓蠹腋邢敕倍?，意猶未盡，于是，我啟發(fā)，在你的生活中，哪個第一次對你來講意義非凡，給你留下了難忘的印象，那么你也像作者那樣，寫寫你的第一次吧。學(xué)生興趣高漲，寫出了一個個感人的“第一次”。

3.句式仿寫。

其實語文的魅力就在于在無聲無痕中浸潤學(xué)生的心靈。在學(xué)習(xí)課文時，我們常常遇到排比、比喻、擬人等句式，如果輕易將它們放過去實在是可惜，我們不妨把它們單列出來，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《莫高窟》中的排比句：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”多么優(yōu)美的語句，我讓學(xué)生邊欣賞飛天圖邊仿寫，“她們還有的……”學(xué)生根據(jù)畫面展開豐富想象，句式仿寫自然輕松。

對于文中生動形象的比喻擬人句，我們的課文中更是頻頻會出現(xiàn)，給了我們鮮活的指導(dǎo)例子，如“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲?！痹诜聦戇@類句式時，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開豐富大膽的想象，寫出了生動的句子。

（二）延伸文本，學(xué)會續(xù)寫

一篇文章的結(jié)尾會有多種方式：首尾呼應(yīng)式、聯(lián)想延伸式、畫龍點睛式、水到渠成式、升華主題式、出人意料式等等。有些文章意味深長，其結(jié)尾也會留給讀者許多想像的空間，因此，讓學(xué)生在文本結(jié)尾處續(xù)寫練筆，這既是對文本讀的訓(xùn)練，也是對文本進(jìn)行延續(xù)創(chuàng)作的試驗。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在學(xué)生學(xué)完課文以后，在感嘆狐貍的狡猾和烏鴉的大意之時，我趁機讓學(xué)生續(xù)寫課文《受騙以后》，狐貍和烏鴉的結(jié)局你自己說了算。此時，學(xué)生興趣高漲，思維活躍，想象豐富，再不會感覺無話可說了。還有一些文章的結(jié)尾戛然而止，如《愛之鏈》結(jié)尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這樣的結(jié)尾留給人無限的遐想，不給學(xué)生任何的提示和要求，讓學(xué)生展開大膽豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫，這樣，在提高了學(xué)生的作文水平的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

（三）巧用插圖，想象寫話

語文課文中的插圖，看似簡單直白，好像也沒有什么深意，但如果教師在教學(xué)中善于引導(dǎo)觀察，啟發(fā)他們表達(dá)，再用恰當(dāng)?shù)脑~語寫出來，卻不失為一種簡單易行的寫話訓(xùn)練方式。如《第一次抱母親》，文中的母親手里牽著我，背上背著妹妹，肩上還挑著擔(dān)子的一幅圖，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時你就是母親手中的小男孩，在你的眼中，母親會是怎么樣的形象，學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，結(jié)合生活實際，母親高大的形象頓時展現(xiàn)了出來，同時學(xué)生也更容易理解作者為什么對母親的瘦小全然不知，對理解課文也起到了很好的作用。當(dāng)然，根據(jù)插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生生動地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受……一個個畫面通過學(xué)生大膽豐富的想象，得到更廣泛的延伸，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時也豐富了學(xué)生的習(xí)作材料。

（四）挖掘文本的生活源泉，汲取寫作的活水

有些課文的內(nèi)容或課文中的人物非常貼近學(xué)生的生活實際，以此為話題展開寫作教學(xué)，讀寫結(jié)合，可以起到以讀促寫，以寫助讀的效果。在學(xué)習(xí)李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我抓住最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！眴柾瑢W(xué)們：為什么人都不見了，李白還要久久地站在那里呢？同學(xué)們從中體會到他對孟浩然的思念之情象滾滾的長江水一樣綿綿不斷，源遠(yuǎn)流長。在深刻悟情的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們聯(lián)系生活中與親人或好朋友離別是的情景，加上想象，自己把這首詩改寫成一個送別故事，和作者比比誰寫得好。學(xué)生積極性很高，各個躍躍欲試。這樣，學(xué)生從自己的角度去構(gòu)思文章，學(xué)完課文后再根據(jù)作者的思路比異同、學(xué)寫法，從中悟出寫作方法。

用生活的眼光來選擇，也就是從學(xué)生的生活需要出發(fā)，設(shè)計生活問題情景，引領(lǐng)學(xué)生運用語言進(jìn)行語文實踐。比如：《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，我在學(xué)生學(xué)完課文后設(shè)計了一項綜合活動：有一天，小駱駝在小溪邊又遇到了小紅馬，小紅馬又說它長得很難看。這時小駱駝會怎么說？怎么做呢？請你續(xù)編一個故事。這個活動富有兒童情趣，給學(xué)生一個想象的空間，促進(jìn)學(xué)生在交際活動中自覺地運用課文的語言和內(nèi)容，實現(xiàn)語文表達(dá)能力的發(fā)揮，可謂一舉多得。

葉圣陶說過：“教材無非是一個例子?！比绻覀冊谡Z文課堂上能夠用好這些“例子”，從閱讀到習(xí)作，破譯語言表達(dá)的密碼，相信學(xué)生一定會“易”動筆，“樂”表達(dá)！

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