馮萍

摘 要：應(yīng)用文寫作是中職生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，它在中職生今后的工作生涯及社會實(shí)踐中應(yīng)用極其廣泛。然而，中職生的應(yīng)用文寫作能力堪憂，這和教師對這門課程的重視程度及其教學(xué)水平有很大關(guān)系?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探討中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，以期能為中職生寫作水平的有效提升提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)

應(yīng)用文寫作難度不高，不過因?yàn)閷懽饕?guī)范多、文體類型廣、格式要求強(qiáng)而讓中職生感覺較難掌握，也提不起學(xué)習(xí)的興趣。以往的應(yīng)用文寫作教學(xué)都是基于抽象概念并結(jié)合應(yīng)用文的作用及特征來進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文，然后教他們文體格式、基本內(nèi)容、寫作方式等。然而如此教學(xué)流于形式，大多數(shù)學(xué)生會感到枯燥無味，沒有興趣，最終效果也不理想。因此，為了更好地提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該充分運(yùn)用不同的教學(xué)方法，針對中職生的興趣特點(diǎn)提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用比較教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生興趣

應(yīng)用文類型很多且格式各不相同，要是教師對每種應(yīng)用文格式都單獨(dú)講解，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不容易引發(fā)學(xué)生興趣。如果教師將寫法、特征類似的文體結(jié)合起來進(jìn)行對比教學(xué)，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，準(zhǔn)確領(lǐng)會應(yīng)用文文體的寫作關(guān)鍵。通常，文體類似的應(yīng)用文的比較圍繞在標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式等方面，利用異同點(diǎn)的比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律。對比法可以在新課導(dǎo)入中介入，可以貫穿于整個寫作教學(xué)中，還可以運(yùn)用到課堂總結(jié)里。

具體來說，一是整體對比。課堂上教師根據(jù)應(yīng)用文寫作特征及要求，將之和普通文學(xué)區(qū)別開，讓學(xué)生從應(yīng)用文價(jià)值適應(yīng)性、表達(dá)的簡捷性等方面入手對寫作規(guī)律進(jìn)行摸索。二是局部比較。將通告和通知、述職報(bào)告和總結(jié)等文體相近的結(jié)合起來進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其中的區(qū)別。以總結(jié)和調(diào)查報(bào)告為例，兩種文體的時(shí)效不一樣，題材范圍、寫作目標(biāo)、人稱使用也不相同，而學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中將會獲得很大的實(shí)際收益。三是正反對比。以正反例子的形式使中職生了解一個具體的文體稿件應(yīng)該如何寫，需要注意什么，清楚哪里是對的，哪里是錯的。四是討論借鑒。將一些優(yōu)秀的應(yīng)用文習(xí)作發(fā)給學(xué)生借鑒比較，或者把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作放到多媒體上，開展課堂討論，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中指出學(xué)生普遍存在的問題，從而把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的興趣。

二、開展案例教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情

應(yīng)用文案例教學(xué)讓學(xué)生反客為主變成課堂表演者。教師也不再是傳統(tǒng)的課堂唯一表演者，更多的是以組織者的身份參與，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)重視學(xué)生對技巧知識的理解，而案例教學(xué)則主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文案例教學(xué)科研能夠有效提高學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中的資料搜集以及問題的解決能力，還能夠增強(qiáng)他們的表達(dá)、人際交往與組織管理等能力。再者，案例教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以教為主的舊模式，給師生提供共同的信息交流平臺。

案例教學(xué)根據(jù)具體的案例或者問題，以中職生為主，通過親身參與體驗(yàn)對案例里的問題進(jìn)行研究、解決。應(yīng)用文寫作教學(xué)以案例教學(xué)的方式切入。教師在一種案例環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)他們掌握不同的文體寫作方法，然后寫出高水平的應(yīng)用文。應(yīng)用文案例法具有實(shí)戰(zhàn)性，對學(xué)生寫作熱情的培養(yǎng)幫助巨大。比如，在某堂應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置作業(yè)：一個干部違規(guī)收受賄賂，后被群眾舉報(bào)揭發(fā)，根據(jù)此事寫一份該干部的處理決定，基于全體干部教育寫一份通報(bào)，按照上級處理意見寫一份請示，向上級匯報(bào)處理情況并寫好報(bào)告。決定、通報(bào)、請示以及報(bào)告的寫法各不一樣，利用這種一題多做的方式，讓學(xué)生根據(jù)具體要求去分析，使之感受到不同文體之間的微妙差別。值得注意的是，案例教學(xué)法的開展必須結(jié)合中職生具體情況來寫，要做到因材施教且案例應(yīng)該為學(xué)生熟知，和他們的生活實(shí)際比較相近。

三、運(yùn)用情景模擬教學(xué)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

中職應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)應(yīng)用文文體特征，教師基于理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式開展情景模擬，讓應(yīng)用文寫作變得更加精彩，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。應(yīng)用文模擬情景需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，接近學(xué)生的生活，從而提高學(xué)生的寫作思考能力及問題解決能力。例如在演講稿寫作教學(xué)中，教師可以課堂上舉辦演講交流會，選擇和學(xué)生生活相關(guān)的愛國、美德、環(huán)保等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受講述身邊事，或者針對現(xiàn)實(shí)就業(yè)問題來展現(xiàn)當(dāng)代中職生的職業(yè)精神面貌，自然地將寫作學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來。又如，在合同寫作教學(xué)寫作中，教師進(jìn)行分組，先對合同的基本知識、結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行概述，然后讓分組的學(xué)生一邊作為甲方，一邊作為乙方，模擬簽訂不同類型的合同。小組模擬中必須合作商量并完成合同簽訂。學(xué)生能夠?qū)贤炗嗠p方的權(quán)責(zé)、合同性質(zhì)、種類以及寫作要點(diǎn)有清楚地把握。在此過程中，教師必須要進(jìn)行合理引導(dǎo)。中職生在開展情景模擬時(shí)，總會由于知識限制以及社會閱歷少而感覺到一定難度，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中不會出現(xiàn)焦慮心情。教師需要讓學(xué)生明白面對具體情況應(yīng)該怎樣分析，如何對材料與主題進(jìn)行選擇、提煉，幫助學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面研究，延伸課堂寫作教學(xué)內(nèi)涵。

四、進(jìn)行合作交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)互動

實(shí)際上，中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)就是師生互動交流的過程。教師在應(yīng)用文寫作活動中以組織指導(dǎo)者的身份參與進(jìn)去，以學(xué)生為主體，自身則利用主導(dǎo)作用讓學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用文寫作知識體系。通過教師的引導(dǎo)組織，中職生共同參與交流，以合作學(xué)習(xí)的方式在群體智慧中共享群體思維，相互借鑒學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，從而加深對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識。

合作交流不但能夠減小學(xué)生的壓力，還可以培養(yǎng)他們發(fā)散思維。以調(diào)查報(bào)告寫作為例，教師先出列舉一些中職生有興趣的題目，諸如愛好特長、情感、生活等，通過教師的引導(dǎo)來制作調(diào)查問卷，或者同學(xué)間相互采訪，以增強(qiáng)交流的真實(shí)性。在這樣的環(huán)境中，中職生能夠?qū)φ{(diào)查法有更詳細(xì)的了解，從而歸類分析并正確地寫好調(diào)查報(bào)告。把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會提高不少。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，合作交流會使課堂更加生動，教師和學(xué)生也可以在這樣愉悅的環(huán)境中達(dá)到各自的目的。中職生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)不僅僅是技巧學(xué)習(xí)，更是其溝通合作、與人相處能力的訓(xùn)練。再如，在簡報(bào)寫作學(xué)習(xí)中，因?yàn)楹唸?bào)版面有著較高的設(shè)計(jì)要求，內(nèi)容組成的單元也可以比較獨(dú)立，教師將學(xué)生分組，要求他們分工進(jìn)行設(shè)計(jì)、排版、撰寫。

五、小結(jié)

總之，在中職院校中，作為基礎(chǔ)課程的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際上與社會對職業(yè)人才的要求是緊密相連的。中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)不但要根據(jù)社會對人才的需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新，還需要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，深入研究，將最新的研究成果應(yīng)用到教學(xué)及寫作實(shí)踐中，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，改變當(dāng)前教學(xué)的低效性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的具有一定應(yīng)用文寫作能力的人才。

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[作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]