【摘 要】新時期，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，再加之社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，很多家長都意識到受教育的重要性，紛紛為孩子提供充足的受教育機(jī)會，激發(fā)孩子的興趣，開發(fā)孩子思維，尤其是幼兒階段。為了深度開展幼兒教育，應(yīng)發(fā)揮教師與家長的重要作用，通過相互作用，共同為幼兒教育而努力，定會提高教育水平。為此，本文就幼兒教師與家長的相互作用進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教師；家長；相互作用

在幼兒階段，幼兒接觸最多的為家長與幼兒園的教師，且幼兒學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很容易受到外界環(huán)境的影響，進(jìn)而形成一定的行為與習(xí)慣。為了促進(jìn)幼兒的健康成長，應(yīng)發(fā)揮教師與家長的雙重作用，通過共同作用來將積極元素滲透到幼兒教育之中，始終為幼兒的成長營造健康、積極的環(huán)境。教師與家長應(yīng)進(jìn)行及時的溝通與交流，對幼兒的行為、表現(xiàn)交換意見，可為幼兒教育的下一步實施提供意見支撐。

一、幼兒教師與家長在幼兒教育中的角色定位

幼兒教育的開展，教師與家長的角色同樣重要，只是幼兒處于不同環(huán)境下的教育而已。教師與家長共同承擔(dān)著幼兒教育的責(zé)任，必須對自身做好角色定位，了解幼兒教育的內(nèi)容和方向，及時發(fā)揮教育功能，以促進(jìn)幼兒的健康成長。有八成左右的家長、教師認(rèn)為彼此間的關(guān)系為合作者，只有共同合作才能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)與受教育環(huán)境。在幼兒教育階段，家長與教師也是重要的信息交換者，能及時將幼兒成長的相關(guān)信息進(jìn)行交換，利于教育方案的制定與調(diào)整，利于幼兒教育的高效開展。幼兒教師與家長相互作用的主要內(nèi)容表現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)情況、性格特點、社會能力、行為習(xí)慣、健康狀況等，且雙方所處的位置不同，對以上指標(biāo)的重視順序是不同的。教師與家長具有共同的目標(biāo)，就是保證幼兒健康、高效的成長，但也存在細(xì)微上的差別，家長比較關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而教師則更為廚幼兒的性格、行為與溝通情況，關(guān)注的點不同，教育的側(cè)重點也就存在差異。導(dǎo)致此類差異出現(xiàn)的原因是由于家庭環(huán)境與幼兒園在幼兒教育思想上的不同，無論是側(cè)重于發(fā)展幼兒的哪一項能力，關(guān)注幼兒哪一點進(jìn)步，都對幼兒的成長具有重要意義。

二、幼兒教師與家長的相互作用措施

（1）加大教師與家長的溝通頻率。為了促進(jìn)幼兒健康的成長，教師與家長都有義務(wù)做好本職工作，在幼兒教育中，發(fā)揮彼此間良好的合作關(guān)系，且教師與家長應(yīng)被設(shè)定為同事關(guān)系，共同為幼兒教育的開展而努力。教育孩子是教師與家長的共同目標(biāo)，且教育對象也一致。因此，若想提高教育水平，應(yīng)加強(qiáng)教師與家長間的合作，盡管教育時的側(cè)重點不同，但是都是為了共同的目標(biāo)。教師與家長之間應(yīng)開展密切的交流與合作，定期進(jìn)行溝通，可以設(shè)置教師與家長群組，就孩子此階段的學(xué)習(xí)、心理、行為等的表現(xiàn)交換意見，了解此過程中教育的不足，從中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而達(dá)到教育合力的目的，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）明確家長與教師各自的責(zé)任。幼兒教育工作的開展，離不開家長與教師的共同努力，缺一不可。因此，在幼兒教育中，應(yīng)明確家長與教師各自的職責(zé)，做好責(zé)任與教育側(cè)重點的有效劃分，讓幼兒處在家庭與社會兩個環(huán)境中接受不同的教育點，進(jìn)而提高幼兒的能力。日常生活中，家長與幼兒的接觸時間最長，感情最深，且家庭環(huán)境對幼兒的影響很大，營造輕松、和諧、融洽的家庭氛圍，對幼兒的成長意義深遠(yuǎn)。家長可為幼兒購買一些有價值意義、教育意義的書籍，約束自己少用電子產(chǎn)品，否則會對幼兒產(chǎn)生影響。若家長長期用電子產(chǎn)品、看電視，會對幼兒構(gòu)成吸引力，嚴(yán)重的會使得幼兒沉迷于電子游戲無法自拔，不利于幼兒的健康成長。家長應(yīng)肩負(fù)起教育責(zé)任，約束好自身，為幼兒樹立榜樣，還要適度的營造文化氛圍，利用幼兒知識水平的全面提升。而教師，應(yīng)該更具耐心，認(rèn)真觀察幼兒的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交際能力等，關(guān)心與保護(hù)幼兒，將人性化的理念融入其中，可大大提高幼兒教育水平。

（3）加強(qiáng)對幼兒教育問題的研究。幼兒教育的開展，難免會遇到一系列的幼兒教育問題，提高幼兒教育質(zhì)量，教師應(yīng)與家長取得密切的聯(lián)系，就教育中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行溝通與解決，對所出現(xiàn)的家庭關(guān)系問題、學(xué)校問題進(jìn)行合理化的處理，及時斬斷幼兒教育道路上的荊棘。例如，幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒，情緒不高，教師經(jīng)過詢問與調(diào)查，確定不是由于學(xué)校方面問題所致，此時，教師可以通過家訪、電話等方式與家長交談，也可選擇家長接送孩子的時機(jī)進(jìn)行交談，對可能存在的家庭問題進(jìn)行詢問，并督導(dǎo)家長能及時解決，否則會為幼兒的成長帶來制約。若是在學(xué)校中，幼兒間發(fā)生矛盾而影響孩子情緒的情況，家長應(yīng)及時與教師取得聯(lián)系，讓教師來進(jìn)行處理，為幼兒的成長打造理想的環(huán)境。

綜上所述，教師與家長在幼兒階段占據(jù)著主導(dǎo)性的思維，對幼兒思想、行為的影響很大，教師與家長必須發(fā)揮自身的重要作用，通過彼此的交流，交換意見，制定合理的幼兒教育方案，教師可從家長口中了解幼兒的性格、習(xí)慣扥，而家長可從教師口中獲取幼兒在學(xué)校中的表現(xiàn)，相互作用、相互合作，為幼兒的成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬娥.浙江某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與家長相互作用的調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，06：251-252.

[2]劉靜.幼兒教師與家長相互作用的研究初探[J].學(xué)周刊，2012，30：99-100.

作者簡介：

張靜（1988.6.23～），女，甘肅嘉峪關(guān)人，教師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：學(xué)前教育。