劉丹

【摘 要】問題教學法作為高中教育階段物理學科課堂教學活動較為常見的教學方法，不僅可以實現(xiàn)課堂教學過程中師生良好學習互動，同時還有效提升學生的學習意識。問題教學法主要是將學習問題當作教學核心內(nèi)容，通過有效提出學習疑問，要求學生對其展開深入研究，進而逐漸掌握物理知識，并有效提升了學生的自學能力。文中主要以人教版高中物理教材為例，對物理課堂問題教學法的設計與實踐展開分析。

【關鍵詞】高中；物理；問題教學法；設計實踐

新課標教學理念側重強調：“教師需要在實際開展課堂教學活動過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，及時轉換教學觀念與手法，引導學生自主展開學習探究，強化學生的學習意識”。高中教育階段物理學科作為一門學習難度比較大的課程，教師需要充分利用問題教學法，不斷激發(fā)學生學習興趣，增進彼此間的學習互動，進而從根本上提升課堂教學質量。

一、積極創(chuàng)設問題教學情境

高中物理教師在實際開展課堂教學活動過程中，需要為班級中學生積極創(chuàng)設問題學習情境，使學生充分融入到學習情境中。通過有效加深學生的學習印象，來不斷強化自我物理探究能力。物理教師需要依據(jù)教學內(nèi)容，精心設計教學情境，有效凝練學習問題，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生更加自主的參與到學習活動中[1]。

例如，教師在進行教學高中物理新課標人教版《萬有引力定律》這一課時，教師可以借助故事進行設置學習疑問，如“歷史上最著名的蘋果在下落過程中，打在23歲的伊薩克·牛頓的頭上。恰巧牛頓此時正在思索著一個問題：是什么力量使月球保持在環(huán)繞地球運行的軌道上，以及使行星保持在其環(huán)繞太陽運行的軌道上？為什么這只打中他腦袋的蘋果會墜落到地上？”有效吸引學生學習注意力的同時，不斷激發(fā)學生的學習欲望。此時教師需要及時把握教學時機提出問題：“蘋果為什么會在樹上自由下落而不是漂浮在空中？太陽為什么不會落下來？是否是因為高度的因素”等問題。通過學習問題的有效設置，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對學習問題展開更為深入的研究，有效強化了學生的發(fā)散性思維。

再如：教師在進行教學高中物理新課標人教版《平拋物體運動》這一課時，教師可以運用多媒體技術為班級中學生播放一段有關于飛機投擲炸彈的教學視頻，并將畫面停止在飛機下方有三枚炸彈的畫面，然后引導學生進行學習提問。學生經(jīng)過學習討論后提出：“飛機在天空中屬于一種什么運動？飛機投擲炸彈這一活動是什么運動？飛機投擲炸彈的下落軌跡是怎樣的”等問題。教師則需要依據(jù)學生提出的學習疑問，展開針對性教學。

二、充分結合學生生活實際，設置學習問題

高中教育階段物理教材中的教學內(nèi)容，大多與學生的實際生活相聯(lián)系，為了更加高效的提升學生物理學習興趣，教師需要在設計課堂教學活動過程中，充分結合學生的生活實際，使其自主參與到物理課堂學習活動，全面提升物理課堂教學質量與效率[2]。

例如，教師在進行教學人教版高一物理第六章第四節(jié)《超重與失重》這一課時，讓學生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數(shù)。引導同學觀看彈簧秤示數(shù)的變化。鉤碼掛在彈簧測力計上，使其在豎直方向保持靜止，觀察彈簧秤的讀數(shù)，該讀數(shù)稱為視重。除此之外，教師也可以讓學生在家里的體重秤上進行測試，突然下蹲再站起的過程，體重秤上面的數(shù)字是否存在變化等。利用學生生活中較為熟悉的內(nèi)容進行問題設計，不僅可以有效集中學生的學習注意力，同時還使學生進一步認識到物理知識的價值性。

三、科學利用物理實驗，深入展開問題研究

高中物理教學課程中，物理實驗作為最直觀性的知識，通過有效實驗探究，學生可以從中獲取到諸多感性材料，且物理實驗自身具備一定趣味性與研究性，有利于提升學生的學習興趣。在進行實際操作物理實驗時，教師需要引導班級中學生認真觀察物理實驗現(xiàn)象，對相關物理變化進行分析和研究，有效求解出物理實驗現(xiàn)象[3]。

例如，教師在進行教學高中物理人教版必修1《自由落體運動》時，教師可以在課堂中為學生進行實驗操作演練，將兩個同等大小的紙片與金屬片從相同高度進行下落測試，請班級中學生觀察兩者哪一方先落到桌面上。測試結果為金屬片先掉落。此時教師需要提出學習問題，如：金屬片為什么先落到桌面上？隨后將紙片揉搓成很小的紙團后再次進行測試，測試結果卻是紙團先掉落。此時學生的學習意識出現(xiàn)矛盾，便會自主提出學習疑問，教師則需要結合學習疑問展開針對性教學。

四、結束語

綜上所述，在高中物理課堂中應用問題教學法，對于物理教學活動而言具有不可取代的現(xiàn)實意義。物理教師需要在實際應用過程中，以學生的學習興趣為出發(fā)點，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維，有效調動學生的學習積極性，進而全提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]楊濤.高中物理教學對于問題教學法的運用探討[J].新課程（中），2014.18（10）：184-185.

[2]洪錦興.問題教學法在高中物理課堂的實施策略[J].高中數(shù)理化，2015.3（4）：37-38.

[3]羅祖祿.問題教學法在高中物理課堂教學中的應用[J].新校園（中旬），2015.4（5）：40-41.