摘要：大學(xué)生就業(yè)已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，也是各大高校主要“生命線”之一，解決這一難題的關(guān)鍵在于如何提升大學(xué)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成和影響因素的分析入手，論述了影響大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素及其在當(dāng)前教培體系中的薄弱環(huán)節(jié)，并就畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)際開(kāi)展積極的調(diào)研和探討。嘗試課堂內(nèi)教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出有效和具有針對(duì)性的建議及措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè) 職業(yè)素養(yǎng) 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

1999年以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始較大幅度地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，高校招生人數(shù)呈現(xiàn)較快的增長(zhǎng)之勢(shì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1998年至2008年十年間，全國(guó)高校年招生規(guī)模就從108萬(wàn)人達(dá)到突破600萬(wàn)人的水平，到2012年普通高等教育本專(zhuān)科共計(jì)劃招生685人，達(dá)到了歷史的空前。而大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)2014年已接近730萬(wàn)人，2015年將達(dá)到約750萬(wàn)人?？梢?jiàn)我國(guó)的高等教育已從“精英”教育進(jìn)入到“大眾化”教育階段。一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，提升了國(guó)民整體素質(zhì)；另一方面就業(yè)難問(wèn)題日益顯現(xiàn)。妥善解決好大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，也直接關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，同時(shí)還決定著高等院校尤其是高職院校的生存與發(fā)展。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作，必須對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作系統(tǒng)、全面、客觀的分析，從提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力入手提升大學(xué)生的整體就業(yè)水平。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成及影響因素

對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的概念及構(gòu)成因素，2005年以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者做了較多研究，樓錫錦（2005年）的觀點(diǎn)認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指“畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，即滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力”；南京大學(xué)李敏認(rèn)為（2006年）：大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面，內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力又分為隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力；許愛(ài)麗（2007年）將大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力歸納為基本素質(zhì)、基本工作能力、專(zhuān)業(yè)技能和求職技能四大因素；陳忠平等學(xué)者（2010年）則認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力包含學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力五個(gè)方面。綜合多位學(xué)者幾年來(lái)的研究成果和變化趨勢(shì)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成主要集中在以下綜合能力因素上：

（一）內(nèi)涵素養(yǎng)能力。主要是指大學(xué)畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)能力等，這是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的潛在的素質(zhì)能力。

（二）外顯素質(zhì)能力。主要是指表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等， 是在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中能夠被用人單位容易發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的素質(zhì)能力。

二、培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)前迫切需要

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，是職業(yè)要求和規(guī)范在從業(yè)者個(gè)體身上的內(nèi)化，它能很好地衡量從業(yè)者能否適應(yīng)、勝任所從事的崗位。根據(jù)美國(guó)學(xué)者萊爾·M·斯潘塞在其所著的《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》一書(shū)中提出的“素質(zhì)冰山”理論，相對(duì)于水面以上的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)“冰山”部分，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度等則屬于“素質(zhì)冰山”潛在水下的部分。

近年的一些研究表明，對(duì)大學(xué)生“素質(zhì)冰山”水下部分職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育恰恰是高職院校相對(duì)薄弱的部分。具體表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育重視程度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，卻容易忽視思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等德育課程的學(xué)習(xí)。管理者重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，而對(duì)思想道德修養(yǎng)、生涯規(guī)劃類(lèi)公共課程的教學(xué)改革還未建立科學(xué)的方向和標(biāo)準(zhǔn)。缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育、對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職場(chǎng)禮儀、社會(huì)責(zé)任感缺少系統(tǒng)的教育。在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)操作的實(shí)施與完成，忽略職業(yè)規(guī)范的教育。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育形式單一。目前職業(yè)素養(yǎng)教育主要通過(guò)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，這兩門(mén)課程都只有部分內(nèi)容涉及職業(yè)素養(yǎng)，且都沒(méi)有將其作為主要內(nèi)容來(lái)闡述，也沒(méi)有針對(duì)具體的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，利用這種傳統(tǒng)的講授，學(xué)習(xí)效果不佳。職業(yè)素養(yǎng)教育忽略了其他課程課堂教學(xué)和在校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的培育。

（三）職業(yè)素養(yǎng)的自我缺失?，F(xiàn)在的高職在校生都是“90 后、95后”，這個(gè)年齡段的學(xué)生有其優(yōu)點(diǎn)，如思想活躍，視野寬闊，綜合知識(shí)豐富等，但他們身上也存在著一些不足，如自我中心主義、功利主義、缺乏吃苦精神和奉獻(xiàn)精神等。他們?cè)谛Ｆ陂g較少關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)缺少合理的規(guī)劃，對(duì)自身發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生觀、價(jià)值觀缺乏深刻的理解。造成學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)不強(qiáng)、職業(yè)道德意識(shí)薄弱和職業(yè)態(tài)度不夠端正。

（四）用人單位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失。部分中小企業(yè)出于對(duì)高額利潤(rùn)的追求而不得不以高薪招聘高級(jí)技工，使得人們產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為只要有技術(shù)就能拿高薪，而忽視了對(duì)職工道德素養(yǎng)的要求。另一方面，中小型民營(yíng)企業(yè)正在逐步壯大，但其中很大一部分企業(yè)根本就沒(méi)有樹(shù)立和發(fā)展企業(yè)文化，忽視了對(duì)就業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)等方面的技術(shù)技能的差異正在減弱，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的軟技能的差異將進(jìn)一步顯現(xiàn)。它將會(huì)成為影響高職畢業(yè)生長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展的重要因素。而這種軟技能正是職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。

三、培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法和途徑

（一）打造一個(gè)德才兼?zhèn)?、充滿魅力的職業(yè)素養(yǎng)教育隊(duì)伍。高校每一位教育工作者都是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育者，教師則是“傳道、授業(yè)、解惑”的第一責(zé)任人。教職員工良好的職業(yè)素養(yǎng)是培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)前提，從某種意義上說(shuō)，提高教育者的職業(yè)素養(yǎng)比提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更為重要和迫切。每一位教育工作者都應(yīng)以自身的人格魅力感染學(xué)生，充分利用自身特殊的職業(yè)身份，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）保持原有優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生特色能力的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。如果高職院校畢業(yè)生只掌握專(zhuān)業(yè)技能，而不具備專(zhuān)業(yè)核心理論知識(shí)，那么就等同于中職生；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而沒(méi)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，那么在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面比不過(guò)本科生。高職生的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有凸顯，就業(yè)時(shí)就顯被動(dòng)。因此，我校要保持原有培養(yǎng)模式的長(zhǎng)處，建立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的、柔性的、現(xiàn)代的教學(xué)模式，形成課程模式的多樣化，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，所設(shè)課程都堅(jiān)持以“培養(yǎng)全面發(fā)展的具有優(yōu)勢(shì)品質(zhì)與技能的高等技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人”作為人才培養(yǎng)理念，貫徹高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的原則，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力與科學(xué)的思維方式。

（三）課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)并進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生潛在的職業(yè)素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終要依賴于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)深入人心，教改、課改大都針對(duì)課堂教學(xué)在進(jìn)行改革。不斷完善的教育教學(xué)課堂改革之后，越來(lái)越多的教學(xué)形式呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂不再只是中小學(xué)生的專(zhuān)利，教育教學(xué)效果明顯，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)穩(wěn)固。那么，職業(yè)能力的培養(yǎng)就要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、知識(shí)與能力相融合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與職業(yè)人角色的統(tǒng)一。

第一，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)。皮亞杰認(rèn)為，智慧來(lái)源于動(dòng)作，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁。高職學(xué)生通過(guò)學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)，如：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類(lèi)技能比賽活動(dòng)、參觀訪問(wèn)企業(yè)活動(dòng)、聽(tīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者、專(zhuān)家、名師講座等，用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的過(guò)程獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的抽象，逐步形成、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他們就會(huì)在活動(dòng)中逐步了解職業(yè)所需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

第二，通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)各類(lèi)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，變換思路、拓展視野，掌握實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。比如：開(kāi)設(shè)大一年級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)年級(jí)企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和行業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生走到企業(yè)中去，感受企業(yè)的文化與理念、行業(yè)的現(xiàn)狀與前景，使之認(rèn)同專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)；開(kāi)設(shè)模擬職業(yè)環(huán)境的訓(xùn)練課或者職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要以實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑。這類(lèi)課程要與企業(yè)合作開(kāi)展，力求模擬真實(shí)職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生缺乏但又是企業(yè)需要的職業(yè)能力，例如職場(chǎng)禮儀、溝通與談判技巧、口才訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作與管理等。實(shí)訓(xùn)采用案例式、角色扮演、小組實(shí)地演練等體驗(yàn)法而非課堂式教學(xué)，強(qiáng)化能力的實(shí)際運(yùn)用而非理論教學(xué)，采用科學(xué)的績(jī)效評(píng)測(cè)法而非試卷考試。高職學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，把學(xué)校所教的職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化為能力，同時(shí)將這種職業(yè)素養(yǎng)付諸實(shí)踐，內(nèi)化的職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)直接轉(zhuǎn)化為個(gè)人的生活習(xí)慣，于是高職學(xué)生便不自覺(jué)地養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，獲得真實(shí)而實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。

第三，通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)提高高職學(xué)生的潛在職業(yè)素養(yǎng)。所謂實(shí)習(xí)，即把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以鍛煉工作能力，也就是大學(xué)生馬上要正式工作的前一段時(shí)間，在有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)過(guò)程。實(shí)習(xí)崗位對(duì)即將要參與社會(huì)工作的大學(xué)生來(lái)講非常重要，既是個(gè)人綜合素養(yǎng)培育平臺(tái)，又是個(gè)人綜合素養(yǎng)展示平臺(tái)。首先，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、放棄小我，成就大我的關(guān)鍵期。當(dāng)一名大學(xué)生即將轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻殬I(yè)人的時(shí)候，就要改變?cè)诖髮W(xué)時(shí)的任性、小脾氣、小散漫，需要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，與他人通力合作，只有團(tuán)隊(duì)的每一份子都做到這樣，這個(gè)團(tuán)隊(duì)才會(huì)充滿溫馨，充滿生機(jī)，所有團(tuán)隊(duì)成員才有更多的精力去做事，企業(yè)發(fā)展了才會(huì)成就個(gè)人發(fā)展，這個(gè)階段磨練了意志，養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈精神和誠(chéng)懇做事態(tài)度，提升了職業(yè)素養(yǎng)，為成就一番事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。是否能快速適應(yīng)本崗位需求，是否能快速將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能，是否認(rèn)同企業(yè)文化與理念，是否對(duì)企業(yè)有歸屬感和忠誠(chéng)度等等，用人單位都是通過(guò)這一環(huán)節(jié)在培養(yǎng)你、觀察你、發(fā)現(xiàn)你。最后，實(shí)習(xí)是就業(yè)的關(guān)鍵期?，F(xiàn)在的用人單位更加強(qiáng)調(diào)員工的綜合素質(zhì)，僅憑一面之交、一表（表格）人才就成功的概率已經(jīng)越來(lái)越小。你在崗位實(shí)習(xí)的這一階段向所有人展示了你的工作狀態(tài)，溝通協(xié)作能力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吃苦耐勞品性，為人處事心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等等綜合素養(yǎng)，實(shí)習(xí)崗位很可能直接變?yōu)楣ぷ鲘徫?，?shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。或者用人單位對(duì)你有良好的綜合評(píng)價(jià)，為你今后尋找新就業(yè)機(jī)會(huì)發(fā)揮有力推薦作用。

注釋?zhuān)豪罾?2015屆大學(xué)畢業(yè)生或達(dá)750萬(wàn) 清華北大生也海投[N].北京晚報(bào)，2014—10-21（A23）.

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基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作用研究”的成果（課題編號(hào)Y201431975）

附

一、作者簡(jiǎn)介：張榮（1971--），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，講師。主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

就先后發(fā)表了《提高高職學(xué)生就業(yè)能力的方法研究》、《高職學(xué)生就業(yè)行為與就業(yè)能力的研究》等論文，參與杭州市課題“杭州市高職院校學(xué)生就業(yè)行為和就業(yè)心理的調(diào)查分析”并結(jié)題，主編教材《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》。

四、基金項(xiàng)目：本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作用研究”的成果（課題編號(hào)Y201431975）