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        高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略研究

        2016-05-14 13:12王曉靜
        中國校外教育(上旬) 2016年9期
        關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教學(xué)審美能力問題

        王曉靜

        摘要:在高中美術(shù)教學(xué)中,除了基本美術(shù)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)之外,還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提升學(xué)生的審美能力。著重分析了高中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題,并針對(duì)這些問題進(jìn)行了探索和研究,提出了一些意見和看法,以供參考。

        關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教學(xué) 審美能力 問題 策略

        素質(zhì)教育的不斷推行,需要教育觀念和教育手段的不斷改進(jìn)。作為實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程——高中美術(shù)欣賞課,它的開設(shè)有助于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng),有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,同時(shí),它還能夠發(fā)揮出德育、智育難以發(fā)揮的育人功能,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的審美情趣,教師必須積極尋求切實(shí)可行的教學(xué)辦法,促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)工作的順利開展。

        一、簡(jiǎn)析高中美術(shù)教學(xué)面臨的主要問題

        在高中美術(shù)教學(xué)中,主要存在著以下幾個(gè)問題。第一,美術(shù)教學(xué)過于功利性。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下,很多高中教師一味的以高考為教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo),由于美術(shù)不是高考科目,所以便忽視了美術(shù)鑒賞課程的重要性,甚至不斷壓榨美術(shù)課時(shí),導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)時(shí)間有限,教學(xué)活動(dòng)流于形式。第二,美術(shù)教師專業(yè)技能較低,難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。很多高中學(xué)校普遍對(duì)美術(shù)學(xué)科缺乏重視,在教師資源的配備上,投入很少,出現(xiàn)很多有其他學(xué)科教師兼任美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象,即使有專業(yè)的美術(shù)教師,也主要分配到對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的教學(xué)工作上,導(dǎo)致學(xué)生的審美能力難以有效提高。

        二、在高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的有效策略

        1.樹立正確的審美價(jià)值觀

        著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為:“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?!彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí),獲取直接的體驗(yàn)?!弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此,教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室,在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動(dòng)物、參觀人文藝術(shù)品,認(rèn)識(shí)到大自然和創(chuàng)造藝術(shù)的美好之處,初步樹立科學(xué)的審美意識(shí),形成正確的審美價(jià)值觀,陶冶情操,培養(yǎng)自己的人文情懷和道德素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)來源于生活,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美,感受美,在潛移默化中影響學(xué)生的審美價(jià)值觀念?;蛘咴谥v解美術(shù)作品時(shí),可以向?qū)W生介紹美術(shù)作品的幾大流派,并針對(duì)性的分別進(jìn)行詳細(xì)講解,甚至還可以對(duì)比他們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)這些不同類型的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行深刻理解和感悟,受到藝術(shù)魅力的感染,強(qiáng)化自己的審美能力。

        2.利用多媒體技術(shù)開展審美教學(xué)

        當(dāng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求時(shí),多媒體技術(shù)在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,作為新世紀(jì)的教師只有緊跟時(shí)代的步伐,努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),才能更好地為教育教學(xué)服務(wù),創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。多媒體技術(shù)是在計(jì)算機(jī)的控制下將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等各種媒體信息與計(jì)算機(jī)集成一起形成的一種具有人機(jī)交互功能的多媒體集成系統(tǒng),是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它能及時(shí)、直觀、生動(dòng)地把各種圖、文、聲、像大量信息展示在同學(xué)們眼前,從而增大教學(xué)容量,極大地滿足美術(shù)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)和需要,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

        多媒體技術(shù)以其高效率、大容量、良好的視聽效果、快捷開放的信息資源和互動(dòng)的教學(xué)功能等特點(diǎn),為培養(yǎng)探究型、創(chuàng)造型人才提供了良好的環(huán)境,為教師更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方式,推動(dòng)美術(shù)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展提供了有利條件。

        在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,美術(shù)作品和相關(guān)理論都比較抽象,學(xué)生在理解和想象上具有一定的難度。通過多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)和演繹,能夠使美術(shù)作品更加生動(dòng)和形象,幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解,使學(xué)生能夠較快接受所學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性。尤其是有些美術(shù)作品,創(chuàng)作年代距今相差甚遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和思想潮流和當(dāng)今社會(huì)截然不同,即使是處于同一時(shí)代,對(duì)于有些西方美術(shù)作品來說,由于受到中西方文化差異的影響,在創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式等方面,也存在著較大差異,學(xué)習(xí)起來難度很大,更不提進(jìn)行有效審美了。因此,教師可以通過多媒體向?qū)W呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,對(duì)當(dāng)時(shí)人們的想法觀念進(jìn)行理性認(rèn)識(shí),在了解了創(chuàng)作背景的前提下再去接觸藝術(shù)作品,使學(xué)生對(duì)這些作品感到不再那么陌生,充分發(fā)揮自己的想象力,并不斷思考和探究,激發(fā)自身的審美潛力,對(duì)作品從多個(gè)角度進(jìn)行全方位審美練習(xí)。例如,以《蒙娜麗莎》為例,《蒙娜麗莎》這一作品的點(diǎn)睛之筆就在于那似笑非笑的一抹微笑,教師可以利用多媒體對(duì)蒙娜麗莎的微笑進(jìn)行放大處理,讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生聯(lián)想,加深對(duì)作品的印象和理解。

        3.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美

        美術(shù)作品流派眾多,涉及的種類和數(shù)量十分繁雜豐富。再加上美術(shù)課堂時(shí)間有限,要想對(duì)每一副美術(shù)作品都進(jìn)行詳細(xì)講解和鑒賞是不可能的。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行合理篩選,盡可能地選擇一些具有經(jīng)典代表意義的美術(shù)作品進(jìn)行講解,以點(diǎn)帶面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo),幫助學(xué)生分析作品高超的創(chuàng)作技巧,領(lǐng)略作品中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和人文情懷,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如,當(dāng)學(xué)生在欣賞和分析西方繪畫作品時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)流派、年代以及國家等對(duì)西方繪畫作品進(jìn)行科學(xué)歸類,并相應(yīng)的采取具有針對(duì)性的教學(xué)模式,盡可能減少純理論知識(shí)講解,而將教學(xué)重心放在繪畫作品本身的展示方面,使學(xué)生身臨其境的觀賞這些作品,體會(huì)到美術(shù)作品的高雅,擴(kuò)展自己的藝術(shù)情懷和審美認(rèn)識(shí),提升自己的鑒賞品位。

        4.創(chuàng)造寬松和諧的審美環(huán)境

        新課程設(shè)計(jì)對(duì)欣賞課要求擺脫舊的教學(xué)模式,不再是單純的美術(shù)或音樂課,而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了舞蹈、文學(xué)詩歌、數(shù)學(xué)、自然及朗誦藝術(shù)等學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)他們從發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、到創(chuàng)造美和追求美的能力及正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。既實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。教學(xué)通過活潑、內(nèi)容豐富的活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)跐M足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí),注意提高學(xué)生的創(chuàng)造力,力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出藝術(shù)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。在玩中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

        一百個(gè)人眼中便有一百個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一件美術(shù)作品,每個(gè)人審美的看法和角度不同,并沒有傳統(tǒng)說的標(biāo)準(zhǔn)答案,可謂仁者見仁,智者見者。因此,在美術(shù)課程的審美教學(xué)中,教師不能用一刀切的方式來要求學(xué)生,而應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的審美環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,根據(jù)自己的理解對(duì)作品進(jìn)行審美,并在完成審美過程后勇敢的表達(dá)自己對(duì)作品的理解和看法。例如,陶瓷是我國古代重要的藝術(shù)創(chuàng)作,教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組,要求學(xué)生自行選擇某一年代的陶瓷作品進(jìn)行充分交流和討論,然后總結(jié)出小組意見和觀點(diǎn)。通過合作探究模式,既能激發(fā)學(xué)生的審美興趣,挖掘?qū)W生的審美潛能和創(chuàng)造力,還能樹立學(xué)生的合作意識(shí),增強(qiáng)藝術(shù)魅力,對(duì)陶瓷藝術(shù)產(chǎn)生文化認(rèn)同感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]丁美霞.淺談高中美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的策略[J].美術(shù)教育研究,2014,(18).

        [2]沈明明.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015,(06).

        [3]王力軍.高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升[J].美術(shù)教育研究,2014,(22).

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