王曉靜

摘要：在高中美術(shù)教學(xué)中，除了基本美術(shù)技能和知識的學(xué)習(xí)之外，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力。著重分析了高中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，并針對這些問題進行了探索和研究，提出了一些意見和看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué) 審美能力 問題 策略

素質(zhì)教育的不斷推行，需要教育觀念和教育手段的不斷改進。作為實施素質(zhì)教育的一門重要課程——高中美術(shù)欣賞課，它的開設(shè)有助于提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，同時，它還能夠發(fā)揮出德育、智育難以發(fā)揮的育人功能，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的審美情趣，教師必須積極尋求切實可行的教學(xué)辦法，促進高中美術(shù)教學(xué)工作的順利開展。

一、簡析高中美術(shù)教學(xué)面臨的主要問題

在高中美術(shù)教學(xué)中，主要存在著以下幾個問題。第一，美術(shù)教學(xué)過于功利性。在應(yīng)試教育的長期影響下，很多高中教師一味的以高考為教學(xué)導(dǎo)向和目標(biāo)，由于美術(shù)不是高考科目，所以便忽視了美術(shù)鑒賞課程的重要性，甚至不斷壓榨美術(shù)課時，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)時間有限，教學(xué)活動流于形式。第二，美術(shù)教師專業(yè)技能較低，難以對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。很多高中學(xué)校普遍對美術(shù)學(xué)科缺乏重視，在教師資源的配備上，投入很少，出現(xiàn)很多有其他學(xué)科教師兼任美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，即使有專業(yè)的美術(shù)教師，也主要分配到對美術(shù)特長生的教學(xué)工作上，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力難以有效提高。

二、在高中美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的有效策略

1.樹立正確的審美價值觀

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然、大社會是我們的活教材?！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗?！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力。因此，教師應(yīng)常常帶學(xué)生走出教室，在校園里尋找美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物、參觀人文藝術(shù)品，認(rèn)識到大自然和創(chuàng)造藝術(shù)的美好之處，初步樹立科學(xué)的審美意識，形成正確的審美價值觀，陶冶情操，培養(yǎng)自己的人文情懷和道德素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)來源于生活，教師可以鼓勵學(xué)生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，在潛移默化中影響學(xué)生的審美價值觀念?；蛘咴谥v解美術(shù)作品時，可以向?qū)W生介紹美術(shù)作品的幾大流派，并針對性的分別進行詳細(xì)講解，甚至還可以對比他們之間的相似點和不同點，讓學(xué)生對這些不同類型的藝術(shù)風(fēng)格進行深刻理解和感悟，受到藝術(shù)魅力的感染，強化自己的審美能力。

2.利用多媒體技術(shù)開展審美教學(xué)

當(dāng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求時，多媒體技術(shù)在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，作為新世紀(jì)的教師只有緊跟時代的步伐，努力學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。多媒體技術(shù)是在計算機的控制下將文字、聲音、圖像、動畫、影像等各種媒體信息與計算機集成一起形成的一種具有人機交互功能的多媒體集成系統(tǒng)，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它能及時、直觀、生動地把各種圖、文、聲、像大量信息展示在同學(xué)們眼前，從而增大教學(xué)容量，極大地滿足美術(shù)欣賞教學(xué)的特點和需要，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)以其高效率、大容量、良好的視聽效果、快捷開放的信息資源和互動的教學(xué)功能等特點，為培養(yǎng)探究型、創(chuàng)造型人才提供了良好的環(huán)境，為教師更新教育觀念，改進教學(xué)方式，推動美術(shù)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展提供了有利條件。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，美術(shù)作品和相關(guān)理論都比較抽象，學(xué)生在理解和想象上具有一定的難度。通過多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)和演繹，能夠使美術(shù)作品更加生動和形象，幫助學(xué)生對其進行理解，使學(xué)生能夠較快接受所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性。尤其是有些美術(shù)作品，創(chuàng)作年代距今相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)時社會背景和思想潮流和當(dāng)今社會截然不同，即使是處于同一時代，對于有些西方美術(shù)作品來說，由于受到中西方文化差異的影響，在創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式等方面，也存在著較大差異，學(xué)習(xí)起來難度很大，更不提進行有效審美了。因此，教師可以通過多媒體向?qū)W呈現(xiàn)當(dāng)時的社會環(huán)境，對當(dāng)時人們的想法觀念進行理性認(rèn)識，在了解了創(chuàng)作背景的前提下再去接觸藝術(shù)作品，使學(xué)生對這些作品感到不再那么陌生，充分發(fā)揮自己的想象力，并不斷思考和探究，激發(fā)自身的審美潛力，對作品從多個角度進行全方位審美練習(xí)。例如，以《蒙娜麗莎》為例，《蒙娜麗莎》這一作品的點睛之筆就在于那似笑非笑的一抹微笑，教師可以利用多媒體對蒙娜麗莎的微笑進行放大處理，讓學(xué)生對此產(chǎn)生聯(lián)想，加深對作品的印象和理解。

3.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行審美

美術(shù)作品流派眾多，涉及的種類和數(shù)量十分繁雜豐富。再加上美術(shù)課堂時間有限，要想對每一副美術(shù)作品都進行詳細(xì)講解和鑒賞是不可能的。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該對美術(shù)作品進行合理篩選，盡可能地選擇一些具有經(jīng)典代表意義的美術(shù)作品進行講解，以點帶面地對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析作品高超的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)略作品中蘊含的哲學(xué)思想和人文情懷，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，當(dāng)學(xué)生在欣賞和分析西方繪畫作品時，教師應(yīng)該根據(jù)流派、年代以及國家等對西方繪畫作品進行科學(xué)歸類，并相應(yīng)的采取具有針對性的教學(xué)模式，盡可能減少純理論知識講解，而將教學(xué)重心放在繪畫作品本身的展示方面，使學(xué)生身臨其境的觀賞這些作品，體會到美術(shù)作品的高雅，擴展自己的藝術(shù)情懷和審美認(rèn)識，提升自己的鑒賞品位。

4.創(chuàng)造寬松和諧的審美環(huán)境

新課程設(shè)計對欣賞課要求擺脫舊的教學(xué)模式，不再是單純的美術(shù)或音樂課，而是在教學(xué)內(nèi)容上綜合了舞蹈、文學(xué)詩歌、數(shù)學(xué)、自然及朗誦藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)他們從發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、到創(chuàng)造美和追求美的能力及正確的情感、態(tài)度、價值觀。既實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。教學(xué)通過活潑、內(nèi)容豐富的活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。我們在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，注意提高學(xué)生的創(chuàng)造力，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出藝術(shù)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。在玩中學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

一百個人眼中便有一百個哈姆雷特。對于同一件美術(shù)作品，每個人審美的看法和角度不同，并沒有傳統(tǒng)說的標(biāo)準(zhǔn)答案，可謂仁者見仁，智者見者。因此，在美術(shù)課程的審美教學(xué)中，教師不能用一刀切的方式來要求學(xué)生，而應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的審美環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的理解對作品進行審美，并在完成審美過程后勇敢的表達自己對作品的理解和看法。例如，陶瓷是我國古代重要的藝術(shù)創(chuàng)作，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求學(xué)生自行選擇某一年代的陶瓷作品進行充分交流和討論，然后總結(jié)出小組意見和觀點。通過合作探究模式，既能激發(fā)學(xué)生的審美興趣，挖掘?qū)W生的審美潛能和創(chuàng)造力，還能樹立學(xué)生的合作意識，增強藝術(shù)魅力，對陶瓷藝術(shù)產(chǎn)生文化認(rèn)同感。

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