張東升

眾所周知，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)心理等諸多因素的相互作用，初二、高二年級(jí)往往成為“事故多發(fā)路段”，常常會(huì)出現(xiàn)教育人士常說(shuō)的“初二現(xiàn)象”“高二現(xiàn)象”，而其中的部分希望生（即一般意義上的后進(jìn)生）也會(huì)在此階段表現(xiàn)得更為扎眼，更加突出。新學(xué)年剛開(kāi)學(xué)不久，年級(jí)組就有不少班主任紛紛反映班里一些希望生身上出現(xiàn)了比高一時(shí)更為嚴(yán)重的紀(jì)律散漫、學(xué)風(fēng)滑坡現(xiàn)象。問(wèn)題就是課題，管理就是服務(wù)，問(wèn)題既然反映上來(lái)就應(yīng)得到有效解決，而且還要盡量避免班主任單槍匹馬又孤立無(wú)助的境況。經(jīng)過(guò)一番斟酌論證，高二級(jí)組決定采用學(xué)習(xí)班的方式開(kāi)展希望生幫扶的工作。

一、幫扶法則

為了實(shí)現(xiàn)幫扶工作的持續(xù)化和幫扶效果的最大化，年級(jí)組確立了希望生學(xué)習(xí)班“三三”法則。

第一個(gè)“三”為定期、定人、定點(diǎn)“三定”方式，學(xué)習(xí)班原則上每月舉辦一期，在每周一下午指定時(shí)間進(jìn)行；學(xué)員為每班選派的3名以下希望生，學(xué)習(xí)班主持人由駐級(jí)行政和年級(jí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)任；學(xué)習(xí)班在年級(jí)組指定室場(chǎng)進(jìn)行。

第二個(gè)“三”為三大基本原則，即團(tuán)隊(duì)幫扶，立體評(píng)價(jià)和持續(xù)跟進(jìn)。希望生幫扶團(tuán)隊(duì)涵蓋年級(jí)行政、級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師、班干部、學(xué)員本人及其家長(zhǎng)。立體評(píng)價(jià)為每周對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)一次，由班主任、任課老師、班干部、學(xué)員本人參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)員一周以來(lái)所取得進(jìn)步及需改進(jìn)之處，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)科作業(yè)等綜合表現(xiàn)，該評(píng)價(jià)結(jié)果以《學(xué)習(xí)班登記表》形式書(shū)面呈現(xiàn)，并裝訂成冊(cè)作為學(xué)習(xí)原始記錄，同時(shí)也是月底約請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校共同幫扶的資料依據(jù)。持續(xù)跟進(jìn)是指學(xué)員在未獲批準(zhǔn)離開(kāi)學(xué)習(xí)班之前，每周接受一次立體評(píng)價(jià)，每周在指定時(shí)間、地點(diǎn)參與幫扶學(xué)習(xí)。

二、基本流程

第一步，每周周末由班主任、任課教師、班干部等根據(jù)綜合表現(xiàn)客觀填寫(xiě)學(xué)員當(dāng)周“已進(jìn)步之處”與“需努力方向”。任課教師評(píng)價(jià)欄要求每周有不少于三個(gè)任課教師填寫(xiě)，同伴評(píng)價(jià)欄要求不少于三名班干部填寫(xiě)。為保證評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)，上述各方評(píng)價(jià)均要求評(píng)價(jià)人實(shí)名簽字確認(rèn)。

第二步，學(xué)習(xí)班采取“一對(duì)一”交流制度，即在沒(méi)有其他師生在場(chǎng)的情況下，行政或級(jí)組長(zhǎng)先讓學(xué)員回顧總結(jié)自己上周的總體表現(xiàn)，包括進(jìn)步之處和不足之處，接著展示《學(xué)習(xí)班登記表》多方評(píng)價(jià)結(jié)果讓該生比對(duì)、核實(shí)、反省，然后讓學(xué)員將個(gè)人評(píng)價(jià)填在學(xué)習(xí)登記表內(nèi)，并簽上個(gè)人名字。

第三步，如果所在班班主任、任課教師、班干部對(duì)該學(xué)員上一周的綜合表現(xiàn)比較滿意，認(rèn)為達(dá)到學(xué)習(xí)班結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，則由學(xué)習(xí)班主持人當(dāng)場(chǎng)恭喜該學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如未達(dá)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，則通知該生下周同一時(shí)間同一地點(diǎn)繼續(xù)參加學(xué)習(xí)。

整個(gè)高二階段，年級(jí)組共舉辦了5期學(xué)習(xí)班，每一期每個(gè)學(xué)員均能通過(guò)團(tuán)隊(duì)全面、客觀、嚴(yán)格的考核提前結(jié)業(yè)。雖有當(dāng)月達(dá)不到結(jié)業(yè)要求，月底邀請(qǐng)其家長(zhǎng)來(lái)校共商幫扶，且下個(gè)月繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的規(guī)定，然而結(jié)果表明，沒(méi)有一個(gè)學(xué)員家長(zhǎng)被約請(qǐng)到校參與幫教活動(dòng)。進(jìn)進(jìn)退退、表現(xiàn)反復(fù)也是不少希望生的通病，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在5期培訓(xùn)班中僅有一個(gè)同學(xué)分上下學(xué)期兩次進(jìn)入學(xué)習(xí)班，這也從一個(gè)側(cè)面反映出希望生培訓(xùn)班的有效性。

此外，高二年級(jí)各班教師均普遍反映學(xué)員變化明顯，無(wú)論是學(xué)科作業(yè)還是課堂表現(xiàn)在短期內(nèi)都會(huì)產(chǎn)生意想不到的進(jìn)步。

“鑒于××同學(xué)近期進(jìn)步明顯，經(jīng)班主任、任課教師、班干部等多方聯(lián)合認(rèn)定，××同學(xué)順利結(jié)業(yè)！恭喜你！”學(xué)習(xí)班現(xiàn)場(chǎng)除了鼓勵(lì)的眼神、緊握的雙手，往往還伴隨著進(jìn)步的喜悅與自信的覺(jué)醒。

三、策略思考

冰凍三尺，非一日之寒。推究一下“頑石”們的沉淪史，我們就不難發(fā)現(xiàn)，希望生大都是學(xué)習(xí)上的失敗者、考場(chǎng)上的失意者，更是評(píng)價(jià)方面的失寵者，他們大都經(jīng)歷過(guò)太多的失敗、太多的打擊，于是乎心理上不能承受之重，索性自暴自棄，自甘隱身不振。對(duì)于那些學(xué)習(xí)“棄兒”、班級(jí)“隱者”，我們不能不聞不問(wèn)，只要策略對(duì)頭，方法對(duì)路，我們同樣可以喚回一個(gè)個(gè)積極的自我。

1.“在乎你”的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的以班主任為主的“一對(duì)一”說(shuō)教固然有著距離感較近、針對(duì)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但也存在有勢(shì)單力薄、形式單一、效果低下等“短板”。學(xué)習(xí)班發(fā)動(dòng)年級(jí)行政、級(jí)組長(zhǎng)、班主任、任課教師、班干部、學(xué)員本人及家長(zhǎng)等一切可以動(dòng)員的力量，全方位的監(jiān)督、幫助必然營(yíng)造出一種“不拋棄，不放棄”的良好氛圍。心理學(xué)研究表明，孩子們更在乎來(lái)自于同伴的眼光，因?yàn)樗麄兡挲g相仿，興趣相近，當(dāng)來(lái)自于同伴尤其是各方面表現(xiàn)均優(yōu)于自己的同學(xué)群體客觀、正面的評(píng)價(jià)，包圍希望生的不再只有鄙視的眼光、輕視的行為，取而代之的是鼓勵(lì)的眼神，“在乎你”的話語(yǔ)。在這種氛圍中，與希望生闊別已久的的信任、尊重等“缺失性需要”由團(tuán)隊(duì)提供，必然促使希望生應(yīng)景喚醒歸屬感和向心力，進(jìn)而產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。

2.“看得見(jiàn)”的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)班采用全面、客觀立體評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系既有師生客體的客觀評(píng)價(jià)，也有學(xué)員個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，在指出存在缺點(diǎn)的同時(shí)，更注意發(fā)掘進(jìn)步之處。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)信度和效度，學(xué)習(xí)班特意設(shè)計(jì)了書(shū)面呈現(xiàn)、簽字確認(rèn)兩大法寶。書(shū)面文字因其本身固有的直觀性、持久性特點(diǎn)，更容易通過(guò)視覺(jué)刺激大腦，輸送信息。而三位以上任課教師、班干部的評(píng)價(jià)本身具備團(tuán)隊(duì)客觀，再加上簽字確認(rèn)的真實(shí)，以及學(xué)員個(gè)體真實(shí)性核對(duì)后的簽字，都在力圖創(chuàng)造一種“你的問(wèn)題別人看得見(jiàn)，你的進(jìn)步別人看得見(jiàn)，別人的評(píng)價(jià)你看得見(jiàn)，你的評(píng)價(jià)別人看得見(jiàn)”的評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)的“背靠背”評(píng)價(jià)，“看得見(jiàn)”評(píng)價(jià)更容易產(chǎn)生評(píng)價(jià)共鳴和教育動(dòng)能，在這種評(píng)價(jià)體系內(nèi)，“久違”了的來(lái)自眾多客體的真摯、客觀的肯定如甘霖灑在希望生干旱已久的心田上。明顯的事實(shí)是，很多希望生都在為了獲得一種外部獎(jiǎng)勵(lì)或肯定而進(jìn)行努力的轉(zhuǎn)化，一旦在這種努力過(guò)程中獲得了令他滿意的體驗(yàn)，他們就會(huì)把進(jìn)步本身看成是愉快的工作，這種從轉(zhuǎn)化內(nèi)部獲得的動(dòng)能必將更加快速而有效地促進(jìn)希望生的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

3.“跟得上”的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為，一個(gè)人除了基本的生存和安全需要之外，還有歸屬和愛(ài)、受尊重的需要，以及體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)往往存在主體不夠多元，周期相對(duì)較長(zhǎng)，結(jié)果使用滯后，因而導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果大打折扣等問(wèn)題。希望生學(xué)習(xí)班除了體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，更在時(shí)效評(píng)價(jià)、及時(shí)使用方面下足了功夫。每個(gè)周末讓班主任、任課教師、班干部及時(shí)就學(xué)員在本周的優(yōu)劣表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)分類點(diǎn)評(píng)，下周一即讓學(xué)員看到這些客體評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每周一次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，跟得上學(xué)生變化的步伐，能讓學(xué)員更及時(shí)感知到“自身的每一點(diǎn)進(jìn)步（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)）別人都能及時(shí)看到”，因而會(huì)經(jīng)常性產(chǎn)生獲得他人關(guān)注、肯定的自我存在感、價(jià)值感和成就感，從而產(chǎn)生更多更大的轉(zhuǎn)變內(nèi)驅(qū)力。